从1985年9月10日至今，教师节已经走过了23个春秋。如今，教师被称为“太阳下最光辉的职业”，而教师队伍伴随着“70年代”的成长、“80后”的“担忧”不断发展壮大，师生关系也悄然发生着变化。

　　昨天是教师节，记者走进市实验小学，采访了3位分别出生于上世纪60年代、70年代、80年代的教师，倾听他们的故事，感受社会的变迁。

　　“维护师道尊严，重责任、讲奉献”

　　人物档案：侯晓丽，1967年出生，1986年任数学老师，执教22年。

　　时期：1986年～1989年。

　　1986年，我从洛阳师范学校毕业，那年我才18岁。在从事教师工作之前，“老师”这个称谓让我感到敬畏，再加上当时社会环境中教师的社会地位并不高，且收入低，甚至在一些人眼里还保留着“臭老九”的形象。        

　　从学生到老师的转变过程中，我还是延续着上一辈人传承下来的“习俗”——“老师是园丁，学生是被看护的花朵”。当老师要有自己的权威性，处处维护着“师道尊严”。在教学过程中，我始终觉得教书育人责任重大，因此尽心竭力地为学生备课、授课，甚至给一些成绩不是很好的孩子“开小灶”补课，讲奉献在那个年代实在是再正常不过的事情。当然，老师太专注于授课，也易忽略与孩子们的沟通，让孩子们感到敬畏而不敢亲近。

　　那时的孩子也很朴实，没有太多想法，更没有现在如此多获取信息的途径，老师在他们眼里是一个“知识宝库”，传与授之间的关系非常清楚。只要上课铃声一响，我就只管用心把知识往孩子们脑袋里装就行了。即使在讲课时，老师讲错了或是学生有异议，也不敢打断老师讲课。师生之间的关系更“微妙”，既尊重又畏惧，一些学习好的孩子敢和老师交流，而其他孩子见了老师就像“老鼠见猫”一样很远就赶紧溜走。

　　那时，我一个月工资不过30多元，很多同事因此辞职“下海”。而令我满足的是，虽然收入少了些，但这个岗位毕竟是“铁饭碗”，甚至转正后一月发50多元工资时，我都不知道该如何去花。毕竟，那时能够当老师的都是一些学习成绩相当优秀的人才。

　　记得刚毕业那几年，我只要备好一天的课，批批作业，辅导完一些孩子的功课，课余时间自己就可以出去锻炼锻炼身体，与朋友相聚聊聊天。不像现在授课压力大，各种教学考评接踵而来，老师们累了一天回家只想休息，生活圈子越来越小。

　　“教书育人是个‘良心活’”

　　人物档案：朱少杰，1977年出生，1997年任语文老师，执教10年。

　　时期：1997年～1999年。

　　我曾经是一个比较内向的人，从学校一毕业就当了人民教师，角色的转换让我起初很不适应。过去，我们对老师充满敬畏，而当自己成为老师时，反倒不希望带给学生这种感受。在很多同龄人中，教书育人已经成为一个“良心活”，需要辛勤的付出，而不是纯粹地讲“无私奉献”。

　　为了建立良好的师生关系，在我所教的第一个三年级语文的第一堂课上，我并没有讲课，而是和孩子们沟通——我与孩子们之间是平等的，我希望孩子们能够把我和他们看成朋友关系，弱化年龄上的差距，从而在建立良好的平等关系的前提下再“传道授业解惑”。

　　当时改革开放使人们观念上也发生了变革，人们获得信息的渠道也普遍增多，孩子们思想比较活跃，个性鲜明，勇于提问，甚至敢和老师在一个问题上“争执”，大胆指出老师错误的地方。

　　作为老师，我也因为这些“90后”孩子的“突变”变得不安分起来。因看不惯一些老师教学方式上的循规蹈矩，我开始琢磨创新，使用课本以外的多媒体教学手段来丰富教学活动，让孩子们尽可能对课堂上的知识产生兴趣后再慢慢消化吸收。

　　我们那时最初每月工资平均400多元，因为上世纪90年代初期，“再穷不能穷教育”的观念已被人们接受，教育逐渐受到社会重视，教师的工资逐年提高。

　　整体上说，我们这一代的教师尽管有了创新的思想，但多数还是延续着过去教学模式的“经验主义”，对孩子教育上理论要比实践更多一些，从“保守”开始走向“创新”。师生关系也有所改变，从“师道尊严”变为朋友关系，双方尽可能相互尊重。教师工作压力逐渐增大，优质课评比、职称问题比较突出。

　　“老师就是‘孩子王’”

　　人物档案：王健，1982年出生，2003年任英语老师，执教4年。

　　时期：2003年～2007年。

　　作为“80后”的一代，我们被人们认为桀骜不驯、特立独行，也有人戏称我们为“垮掉的一代”或“独生子女时代”。我们处于“接受老教育模式的末端，新教育模式又不成熟”之间。

　　如今我也成长起来，拿起教鞭走上了三尺讲台。“80后”遭遇“90后”、“世纪儿童”，我们对于“铁饭碗”已经没有概念，感受到的就是社会竞争的激烈，我们更多的时候把自己看成“执业者”，认为教师只是一种工作，需要的就是职业精神，淡忘了一些“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的美誉。

　　我第一次忐忑不安地给孩子们上英语课时，孩子们见面的第一反应竟是“这老师真帅”、“帅呆了”。这要放到我们那个时期的学生来看，会认为这些孩子“反常”，但是由于我们和这些孩子年龄上的差距很小，加上成长的社会大环境又很相似，因此我反而觉得挺高兴，我们之间几乎不存在代沟，也有人称我们这一批“80后”老师为“小老师”。

　　这个时期，师生关系比较亲密、和谐融洽，因为我们接受的新生事物大致相同，从流行语、QQ到网络游戏、博客。我的优势在于知道孩子们在想什么、需要什么，除了上课，我更多时间就是通过QQ聊天、视频交流等方式去引导他们的生活，当好“孩子王”。

　　过去填鸭式的教育模式已经被多数人摒弃，这一时期的孩子个性比“80后”更突出，他们要求老师和学生处于一个平等的角色上交流，既要民主又要得到一种“小大人”的锻炼，孩子们在我的课堂上不叫我老师，都叫我“Mr Wang（王先生）”。

　　但是，仅有一个良好的沟通基础还不够，孩子们的要求越来越高，希望你是一个“多面手”：既要会教课，还要会打球、踢球等，用他们的话来说，“你可以不精通，但是你不可以不知道”。因此，“小老师”要想带好这些孩子，让他们“崇拜”你，知识更新的能力就需要靠自己来不断提升，这直接导致私人时间比较少，同时也就更“吝啬”有限的私人时间被工作占用。

　　和老教师相比，我们的优势在于更容易亲近孩子，劣势在于我们的知识系统性没有老教师完整、精细，需要他们在“传帮带”过程中扶一把。

　　在采访中，记者体会到，无论是生于上世纪60年代、70年代还是80年代的老师，无论授课方式从填鸭式教育变为开放式教育，还是师生关系从“敬畏”变为“朋友”，教师职业的内涵在本质上从未改变——教书育人，尽心竭力地更新自己的知识，去传授给我们未来的接班人。