地点：42中学

　　授课教师：张建文

　　授课内容：高一化学第三章第三节：生活中两种常见的有机物（一）乙醇

　　听课感受：课堂上，老师和学生的角色调了过来。老师很少讲课本内容，而是以直接提问的形式，来考核学生们的预习情况；学生则成了整节课的主角，他们相互交流，来回走动，发言、讨论、做实验，授课形式既新鲜又活泼。

　　铃声响，我们进入教室一看：奇怪，明明是化学课，这间教室怎么设置得像开Party？桌子摆在教室两侧，学生们扎堆坐着，教室中间空出一片，一个红衣女孩正拿着“节目单”报幕。

　　走近了，我们才听到“节目单”上的具体内容：“第一题，听写乙烯分子式。”这时，扎堆而坐的学生纷纷走到教室四周挂的写字板旁，拿起签字笔在写字板上写分子式。

　　学生们写完后，红衣女孩又说：“现在公布正确答案，请各组长检查听写内容正确与否，并将结果报上来。”

　　两分钟后，从学生中走出一个瘦瘦的中年人，他站到讲台上说：“第一组的错误人数是多少？”“两个。”“第二组，报上来。”“全对！”原来，这位瘦高的中年人就是有３０年教龄的省级骨干教师张建文。

　　我们仔细观察：全班共分６组，一组为８个人。

　　“上节课，大家预习得很好，没有听写对的同学，要多多练习，一定要把分子式记住。”张老师说：“现在，我们来学习本节课的内容。谁能告诉我，生活中，我们常用的调味品有哪些？”

　　我们看看拿在手里的课本——明明是化学课，怎么又改厨艺课了？

　　学生们七嘴八舌地讨论、争先恐后地举手说：“料酒、醋……”“同学们说得对，可是，料酒里有什么成分？谁知道？”“料酒里有酒精。”“对，这节课，我们来学习一下俗称酒精的乙醇。”张建文老师说。

　　我们暗叹：终于进入主题了。

　　“谁到讲台上来拼写一下乙醇的分子式、分子结构式、分子简式？”张老师接着问。怎么？老师还没讲，就让学生上去拼写？

　　可学生们似乎习惯了，第三组的一个男孩上讲台拼写，下面的同学纷纷站到自己的写字板前拼写。“大家看他写得对不对？第三组有没有人补充？”张老师说。

　　学生们写过分子式后，张老师又提出另一个问题：“每组都发有乙醇，大家仔细观察一下，总结出乙醇的物理性质。讨论５分钟，然后从第一组开始回答。”学生们讨论起来：“无色，有香味儿。”“不是香味，是一股怪味儿，不香。”　　

　　我们发现，学生们分工不同，有的负责讨论，有的负责记录，发生争议时，大家举手表决。

　　“讨论时间到，第一组，请派代表将你们讨论的结果报上来。”张老师说。“乙醇无色、液体、有特殊香味儿。”“还有没有人补充？”“密度比水小，易挥发。”……

　　这些不是老师该讲的内容吗？原来，课前老师给学生发了一张预习提纲。这些提纲把老师要讲的内容设计成填空题、问答题的形式，让学生们回答。因此，学生们便不得不主动预习。

　　接下来，开始做实验——乙醇与金属钠的反应。“大家要带着问题去做实验，仔细观察实验现象。”张老师说。

　　学生们领取实验器材，开始做实验。实验结束后，张老师让学生们自己总结实验结论。

　　亲自做实验、亲自总结结论，学生们这节课上得热热闹闹。由于提问一个接一个，一环扣一环，学生们在课堂上很少分神。

　　“这样的授课形式对学生们掌握知识很有好处，但老师起了什么作用呢？”我们提出了疑问。

　　张老师拿着预习提纲说，老师在课堂上只起到点拨、解惑的作用。每节课前，老师都要根据课本内容来设计预习提纲，然后将提纲发给学生——老师们的“工夫”是用在课下设计提纲上的。

　　“丁零零……”张老师宣布下课，学生们却迟迟不肯走出教室，依然热火朝天地讨论着乙醇的化学性质……