新课改教学实践是一个不断摸索的过程。洛阳理工学院附中生物教师冯春玲认为，从生物新课改角度来看，教材对学生来说是新的，学生对教师来说也是新的。解决新问题的关键，是提高生物探究教学的成效，重视提高学生进行合作学习的意识和技能，从而培养学生生物科学素养。

　　新课改的目标无论如何定位，最终还是要通过课堂教学改革来实现，新课堂是新课改的最终归宿。但是，教学中面临的问题是：唱新课改的歌，走旧课程的调，课堂外改革热火朝天，课堂内却还是“涛声依旧”。

　　“新瓶装旧酒”的根本原因，是教师的观念没有发生根本性的变化。现在的教师几乎全是传统教学模式下的产物，是传统教学模式长期的实践者，对旧教学模式轻车熟路。这样的教师教不出新学生，所以新课改要求教师必须是具有创新能力的研究型教师、学者型教师、综合型教师，其教育观念、教育方法、教学手段、知识结构都必须发生新的变化。

　　新课改在教学中遇到的最大挑战就是课堂教学的无效和低效。如果课堂上热热闹闹，教学效果却又低于旧课堂，那么教师和学生的积极性都会受到挫伤。这样一来，新课堂就可能再变回旧课堂。

　　课堂低效的原因有哪些呢？冯春玲认为，主要是师生交流流于形式，缺乏思维深度；探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与；合作学习效率较低，缺乏有效组织。

　　新课改的一个核心理念是以学生发展为中心。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握程度，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。应以案例研究及反思为主要的生物教研方式，建立规范有效的活动方式。

　　教师要致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化，要正确认识探究学习的教学价值，不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。要因地制宜，围绕教学重难点，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。从培养学生探究能力和意识为出发点，防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离。

　　冯春玲提醒教师要重视两个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题，转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即把教师发现问题、提出问题，转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。

　　教师在教学中要特别重视建立相互尊重、民主宽容的师生关系，善于鼓励学生表达和争论各种不同的观点，并培养学生积极听取和表达不同观点的习惯，为探究成果的达成和共享提供良好的机会和课堂心理氛围。教师有计划、有步骤地通过训练，使学生在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持由易到难，由意识到行为，循序渐进的原则。

　　在新课改的实践过程中产生了相当多的问题，为了全面贯彻新课改的教学理念，解决遇到的实际问题，教师首先应改革教案模式，增加课堂教学中学生活动的流程，在课堂上，能够在体现教师主体作用的同时，合理、适度地引导学生进行合作、探究与交流等活动。