“教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》，专门在第十六条明确了班主任批评学生的权利：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。规定一出，即在社会各界引起了广泛争议。”

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　　“适当方式”尺度难界定 班主任们对“规定”不看好

　　教育部出台新规规范班主任工作，提升班主任地位，许多班主任认为有必要。然而对这条“批评教育”的规定，一些班主任并不看好。据《文汇报》报道，一位不愿透露姓名的中学班主任说：“老师，尤其是班主任，教育学生是基本职责，在教育中，批评与表扬一样，是经常采用的方法，这种权利，是教师职业和班主任岗位所赋予的，可以说是教育工作者的天然职责，根本无需通过规定来确认。”他强调：“班主任对学生批评教育如果还要‘授权’，甚至得到‘确认’，这与教育本身是相悖的。”

　　另一位班主任对“采取适当方式”的说法持怀疑态度，她认为，适当方式的宽泛度太大，很难把握，这个模糊之处，在对学生批评中很难把握分寸，而且这种说法，有可能被一些不明情况的家长“拿来是问”。 已经有一些教师反映应出台细则明确规定“适当方式”的标准。

　　此外，有一些教师质疑：非班主任老师批评学生，算不算违反规定？担任数学科目的蒋老师担心，在上课时遇到调皮的同学，如果问责他们，这些闹事的同学会不会说，老师你不是班主任，教育部规定你没有批评我们的权利！当了三十几年小学班主任的梁老师则表示，“现在出台了这个规定，我很担心以后经常会有任课老师拎着学生来让我进行教育。”这样无形中就增加了班主任的工作。

　　一些学生家长质疑，不能放纵孩子，可以而且应当采取适当的惩罚，只要不伤及孩子的身心健康，小惩大诫一下能够理解和接受。但老师搞厉害的体罚，家长也不能视若无睹。新规简直是班主任的“尚方宝剑”，如果没有明确的规定，谁能保证以后极少部分班主任，不会借批评教育对孩子进行“变相体罚”？

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　　批评教育学生成“难事” 规定背后暴露教育问题

　　教育部作出的这项规定，至少说明如今在中小学，批评学生变得越来越困难了。“轻不得，重不得”，成为挂在班主任口中的顺口溜，轻了，学生不当一回事，重了，怕出事情。上海某中学的宋老师，做班主任已近10年，她说：“有些学生，一旦受到批评就会自尊心受挫，进而做出离家出走之类令人意想不到的事情，甚至酿成悲剧。还有些学生会变得非常自卑，从此拒绝与老师和同学交流。”

　　眼下不少学生听不得批评， 《长沙晚报》撰文称，老师在批评学生之前要“三思而后行”主要有以下三大原因。

　　一是“赏识教育”之下，孩子听不得“不”字。现代教育推行赏识教育，理论是能让孩子变得自信，刺激大脑思考，从而促使孩子向正确的一面发展。但在赞美、表扬、鼓励声中，孩子听不进批评之声。长沙某学校刘老师表示，违反纪律的学生被批评后冲出教室已经是常事了。他谈到自己的亲身经历：有一次批评一名学生，结果学生将书本丢在地上，并说“我不读书了，到时候看你求我回来读书不”。在今年上半年，媒体曾多次报道有学生因为老师的批评而轻生的事件，现在独生子女抗挫折能力的极度低下，让老师不敢轻易批评学生。

　　二是家长对学校教育的过度干预。长沙一位学校负责人谈起老师对于孩子的批评时谨慎地说，学校老师一般都牢记不对学生讲“烂泥巴扶不上墙”等带侮辱性的词语。老师们更是坚守决不与学生发生肢体接触的底线，哪怕是面对要奔出教室的学生，老师都要考虑一下要不要去拉住他，要考虑学生会不会认为是体罚，考虑学生家长会不会找麻烦。

　　三是一旦老师与家长就学校的教育方式发生分歧，老师处于弱势。“现在的孩子都是独生子女，我们是老师，哪个不想把学生教好，但有时候真的觉得束手无策。学生动不动就认为老师侵犯了他们的权利，家长动不动就会告到学校和教育主管部门，甚至以到媒体报料来要挟，教育主管部门为了息事宁人，一般会问责于老师。此时，老师成了弱势群体，会产生诸多困惑，甚至会出现消极心理。”

　　《钱江晚报》的评论另辟蹊径，提出了“学店”的概念，认为教师不敢批评学生，总根子是教育的异化，即教育被商业化，走上了“利益最大化”的歧途；学生和学校的关系，是顾客和商店的关系：我交学费，你给成绩。学费标准是你定的，再高我也得交；既然交了高昂的学费，就要物有所值，我的孩子成绩不好，唯学校或教师是问——学校已沦为“学店”。这样的“教育”环境，实际上已经剥夺了教师批评学生的权利。

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　　批评应讲究技巧

　　专家呼吁“艺术”地行使“权利”

　　针对此次赋予班主任“批评权”的规定，许多业内人士也表达了自己的观点。

　　香港《明报》就表示，仅授权教师还不够，需要学校、家长共同努力；家长要多理解教师，不要孩子稍受委屈就大闹学校；学校也要给教师多些支持，不要一出事就开除教师，否则，教师真不好做。

　　《重庆晚报》采访了相关专家，这位专家认为，教育部的这一规定是给班主任增加了一份责任，那就是敢于批评、认真教育好学生。

　　引起学生反感、引发安全事端的都是那些“蛮干”的班主任。批评是有技巧、有艺术的，不同的时间、不同的地点、不同的学生都有不同的批评方法，对学生的批评主要是用语言进行，但老师不可用教训人的口吻，特别避免用刺激性强的字眼，避免长篇训话和说教，而是尽量用那些简洁、生动、浅显、富有形象性和启发性的语言，甚至采用寓言、童话、故事等来诱导学生认识到自己的错误。

　　《文汇报》则认为，教育从来就是一门高深的科学，是一门奥妙的艺术。班主任即使行使正当的批评教育权利，也应当具有科学的精神、艺术的气息和温馨的体贴，更何况面对的是世界上没有第二个完全相同的人。 采取适当的方式批评教育学生，每个班主任的理解和实施是有差别的，不过用“艺术”去行使“权利”，也许更能体现教育权利的有效性。