现在，如果问高中学生理科学习的特点是什么，很多学生都会说是做题。

　　不仅学生如此，许多教师也是这么认为。

　　不可否认，做习题、考试是检验学习效果、巩固学习成果、查找学习漏洞的重要方式。理科生不是不该做题，做习题也有学习的成分，但不能把做题当成理科学习的特点，不能让做题成为学生学习的中心环节。

　　如果学生将做题误认为是理科学习的主要特点，他们会不会淡化课前自学、课上与教师共同学习等一系列重要学习环节？他们会不会在听课过程中盼望着教师快点儿布置作业？面对重温学习内容、回顾学习思路、做习题等课后复习、巩固环节，他们会不会将主要精力花在做题上？假设答案是肯定的，在文理分科后不久，势必会有一些理科生对理科学习产生厌倦情绪。

　　面对这些学生，有些教师会将原因归结为学生基础不扎实。而实际上，所谓的基础不扎实，正是因为这些学生忙于做题，对学科知识的理解以及学科知识间的联系下的工夫太少。

　　教师如果抱守理科生就该多做题的观念，就可能在教学中更倾向于进行习题设计和讲评，从而减弱对教材的钻研和对教学方法的探索。

　　有的教师认为大量布置习题，可以用来防范其他学科挤占学生的学习时间，这更让学生深陷题海，极不利于学生个人整体学习状况的提升。尤其对于那些理解能力、自学能力、接受能力不强的学生而言，他们在学习上缺乏主动性，只能跟着教师亦步亦趋，习题日积月累，学习难度越来越大，他们的学习状况自然就每况愈下。

　　因此，教师不宜过早地向理科学生倾倒大量习题，更不宜渲染做题的重要性。做题只是教学的一个环节，它不能成为学生学习的主要活动。至少在新课学习的过程中，教师不能把练习、反复练习看得过重。

　　现在，学生的习题量和习题难度已经很大了，教师在选择习题的类型和题量上更要注重典型性、代表性，让学生精练，以便给学生留有思考的空间和时间。

　　（张斌）