不少学生在考试中会遇到一些很熟悉的试题，从而能顺利地完成试卷。但考试结果一出来，这些试题还是被扣分了。洛阳二外初三化学教师张晓鸥分析说，其原因首先是没有完全理解该试题设计的本意，给出了一个似是而非的答案；其次是用语不够准确。

　　这是学生们学习化学遇到的问题，细读教材、从教材中找答案，是解决该困惑的最佳方法。张晓鸥以教材中“探究水的组成”实验为例，提醒学生们理解演示实验所给的启示。在氢气验纯的实验中，能从实验现象中看到有水雾产生，得出有水生成的结论。在复习和回顾时应联想到“探究蜡烛燃烧”的实验，并能从中得出这样的结论：氢气或含有氢元素的物质，燃烧时若在火焰上方罩一干燥的小烧杯，会有水雾或液滴出现。如果你没有以上的联想，说明忽视了教材。

　　在“对人体吸入和呼出的气体”的探究实验中，当实验设计用澄清石灰水证明是否有二氧化碳呼出时，应该马上联想到物理变化的教学中，曾有一个实验将二氧化碳加入石灰水，石灰水变浑浊。找出这两个实验间的关系之后，实验室检验二氧化碳、石灰水、某物质中是否含有碳元素，如何判断实验中是否有气体生成，实验室制法如何制二氧化碳，二氧化碳的收集方法等一系列问题都能迎刃而解。

　　对已学过的演示实验及时回顾和细读，可以加深对某一实验设计的理解。也可将各实验的联系、区别理顺，而不是散乱的碎片，能提高探究实验的设计和分析能力。

　　读懂关键词传达出的信息很重要。张晓鸥说，大部分同学对“相同核电荷数”一词印象很深，当两个粒子“相同核电荷数”相等时，就认为是同种元素。假如多做一些类似的习题后会发现，有时自己的判断是正确的，却和标准答案相悖。原因何在？原来问题出在没有很好理解“一类原子”这一关键词上：只有当两个粒子都只有一个原子核，核电荷数又相同时，两个粒子才能称为“同种元素”。这样的实例在初中化学教材中有很多，如果在学习中能及时发现并捕捉住，做题的速度会加快，准确率也会提高。

　　以教材为标准规范化学用语。正确地使用化学用语是基本功，元素符号、化学式的正确书写和意义、根据化学式计算的正确格式、根据化学方程式进行简单计算的正确步骤等，都是化学中常见的难题。不少同学遇到这些困惑时，常常求助一些教辅资料，而不是认真去读教材。张晓鸥说，其实只要严格按教材的格式去书写肯定不会失分；若按教辅中的讲解去做，失分的可能性就比较大（假如教辅和教材有出入的话）。总之，多读教材，读懂教材，再加上一定量的动手练习，是初三学生现阶段学好化学的最佳途径。