举手发言很积极。

　　授课老师：西工区实验小学语文老师尚艳红

　　授课地点：多媒体教室

　　授课内容：《卜算子·咏梅》（毛泽东、陆游）两首

　　听课学生：五年级（4）班学生

　　开国领袖毛泽东和南宋著名爱国诗人陆游，都曾以梅花为题材，创作过《卜算子·咏梅》。因其文字的精炼、寓意的丰富和创作时背景的特殊，让许多小学生学起来稍显吃力，难以领会。

　　如果改变逐字逐句讲解、背读的方法，让学生在了解诗词创作背景的前提下，通过诵读词句，带着看似诗词以外的问题，思考着去学诗词的话，效果可能大不一样。且看尚艳红是如何领着学生边思考边学诗词的。

　　师：梅花是文人墨客们千年吟咏不绝的主题，今天我们来学习两首关于梅花的诗词。一首的作者是毛泽东，另一首的作者是陆游。请同学们先齐声读上三遍。

　　…… ……

　　师：同学们读得字正腔圆，非常流利。那么，请告诉老师，这两首诗词在内容上有什么相同之处？

　　生：这两首诗词都是赞美梅花的，写梅花在恶劣的环境下依然顽强地盛开，依然芳香四溢。

　　师：同学们从哪些句子能看出来作者是在赞美梅花？

　　生：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”；“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

　　师：回答得很好！现在，我们先来欣赏、学习毛泽东笔下的梅花。看幻灯片显示的梅花。假设老师是山花，同学们是盛开在悬崖之上、傲雪怒放的梅花，那么请回答山花的提问。

　　师（山花）：梅花啊，寒风凛冽，冰天雪地，你独自开着，难道就不怕冷吗？

　　生（梅花）：不怕！只要能等得春风的到来，给你们山花做报春的使者，让你们少受点严寒的折磨，我这点冷算得了什么呢？

　　师：真好！看来同学们逐渐理解毛泽东笔下的梅花精神了。请同学们再齐声朗读一遍诗文。

　　…… ……

　　师：这一遍比刚才读得更有感情了。下面看幻灯片，请同学们了解一下毛泽东创作这首诗词的时代背景。请一名同学站起来读给大家听。

　　学生甲：毛泽东《卜算子·咏梅》写于1961年12月。在当时，正值反华高潮、三年自然灾害，这时国内有些人对社会主义前途丧失信心，年轻的共和国处于极度危险的境地。毛泽东创作词作，意在鼓舞中国人面对挑战，迎难而上。

　　师：现在同学们了解了毛泽东创作此诗词的时代背景。下面听老师给同学们朗读一遍诗文。

　　…… ……

　　师：听完了老师的朗读，同学们请回答，如果用梅花来比喻人的话，梅花能代表哪些人？

　　生：勤劳的农民，手握钢枪的战士，勇于搏斗的警察，意志坚定的人……

　　师：回答得很好！理解到位，请同学们再次齐声朗读诗词。

　　…… ……

　　师：同学们比刚才读得更有感情、更有韵味了，是什么原因呢？

　　生：是因为知道了作者的写作背景，理解了作者的写作意图，更加了解了梅花不畏严寒、甘做报春使者的自我牺牲、乐观主义精神，所以读得更有感情了。

　　师：太棒了！回答超乎老师的想象。相信同学们现在也知道了，只有了解了作者的创作背景，才能对诗词的字句理解得更加清楚，这是一个学习诗词的好方法。

　　下面，让我们穿越时空，来到距今800多年前的南宋，用同样的方法来了解陆游笔下的梅花。

　　…… ……

　　师：请同学们比较，毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有什么区别？

　　生：毛泽东笔下的梅花坚强、自信、勇敢；陆游笔下的梅花孤独、寂寞、无助。

　　师：为什么会有不同？

　　生：言为心声，诗言志。毛泽东是一个喜欢挑战、迎难而上的乐观的人；陆游是一个不被朝廷重用、报国无门、备受打击的人。笔下的梅花是他们思想的真实写照。

　　师：看来同学们不仅理解了两首诗词的含义，而且能够分析出不同风格的原因，还知道了“诗言志”、“言为心声”，非常了不起。

　　改变说教式，变为互动式，在互动中思考，在思考中品诗，讲在诗外，悟在诗内，“严肃”的诗词由此变得“平易近人”。