学生们在星光长廊下快乐活动。

　　金秋时节，石榴、梨等挂满枝头的累累硕果，装点着洛北乡中心小学的美丽校园；世界名画、诗词长廊等浓郁的文化气息，丰盈着孩子们纯洁快乐的心田。

　　石榴树陪我一起长大

　　石榴树是该校的校树。与其说是校树，不如说是学校生态教育的一颗种子，正是从一棵石榴树开始，学校在小小的校园内栽种起一棵棵果树以及花草、蔬菜和农作物，拉近了孩子与自然的距离，让学校回归到生态教育的起点。

　　第一次来到学校，就看到了我们的校树——石榴树。我和她一起成长，现在已经10岁了，是高年级的大姐姐了。春天，她翠绿的头发总是随风飘扬；夏天，一朵朵橘红色的花甜蜜地向我微笑；秋天，她结出了沉甸甸的果实，红彤彤的，像害羞的小女孩；冬天，虽然她垂下腰，但来年还是会发芽、结果，陪我一起长大。——五（1）班 余凡

　　生态校园里洋溢着多姿多彩的生命气息。石榴、梨树、白杨、合欢、樱桃、柿树、垂柳、塔松、桃树、腊梅、倒槐等林木花草布满校园，每棵树都有一个介绍树种的名牌。南瓜、茄子、西红柿、辣椒、向日葵、玉米、大豆、芝麻、谷子、花生等农作物，按班级划区分片种植，都有学生亲自设计制作的作物图案标牌。

　　每次看到生态园，我都能感受到一种无法形容的感觉。看那纵横天下的南瓜，别看它茎细，却能撑起十余斤的大南瓜，真是厉害！再看那开花节节高的芝麻，根茎如此细，为何长得如此高？因为它付出了努力，回报它的是粒粒香喷喷的芝麻与高高的身躯。

　　——五（1）班 马涌睿

　　一位教育家说过这样一句话：我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。因为这种情怀包含着对生命的尊重。当一个人充满了对小草、小动物生命的关怀，那么他对于高级的生命、人的生命，才能真正尊重。

　　正是源于这种尊重，师生从没有人去摘过一朵花、一个果，都是让生命自由成长至自然坠落。

　　对该校校长李艳丽而言，她特意营造生态校园，是为了找到教育的根本。孩子们生活在万事万物中，但这些事物只是一个存在，不是孩子成长的根本。孩子成长的根本在于由这些事物引发的内在感觉上升为精神感受。

　　在心灵花园中成长　

　　“我们不知道一个孩子闻到花香、果香或木香时会不会有感觉；我们不知道一个孩子驻足凝望一幅画时会有什么样的内心体会；我们也不知道一个孩子流连于长廊之下、游玩于沙池之中、静坐于绿树脚下的所思所想；我们不知道这些东西到底对孩子的内心意味着什么，何时能上升到生命的精神层面。”所以，李艳丽就在学校尽可能地给孩子们提供一个经典的、人文的、丰富多彩的校园环境，使这个环境尽可能和孩子的生命产生碰触或者联结，这样一切才变得有意义。

　　校院东南墙角有两个沙池，一池黑沙、一池黄沙；一池干沙、一池湿沙。有的孩子在挖地道，有的孩子在垒城堡，有的在修公路，有的在挖河塘，更多的孩子在建构着他内心的世界。

　　一沙一世界，一花一天堂，无限掌中置，刹那成永恒。一粒沙是一个世界，沙盘中展现出美妙的心灵花园，我们在这个心灵花园中将自己全部地展现，开心也好，失落也罢，对着这万千世界，对着这心灵的圣洁，还有什么是我解决不了的呢？让沙子慢慢地从手指中流过，仿佛我们的生命之泉在流淌，在这里我找回了力量。一沙一世界，这个世界里有我的生命，我的感觉，我的喜悦，我的悲伤，我的无奈……我们将在这心灵花园中成长起来。                                    ——四（1）班 张露露

　　像这样快乐游戏的场地学校还有多处。如纯木构造的星光长廊、数阵游戏、地棋游戏、成语乐园、洛阳民间童谣吟唱以及古老的少儿游戏和现代儿童游戏派对等，整个学校好似一个儿童乐园。

　　众多景观，我只取这一抹嫣红——星光长廊。长廊很美，走在里面，像是走进了古代皇宫里一般，正前方悬挂着的灯笼，又像是驻守长廊的小精灵。抬头仰望，头顶上方的一片天空，藏着我们无限的梦想；环视四周，长廊的精雕细琢吸引着我。在这散发着松香的长廊中，我放飞我的梦想；在这个清闲宜人的环境中，我钻进书籍的海洋；在这个充满童真童趣的地方，我知道了怎样去生活。             ——四（1）班 王晨露

　　18世纪法国教育家卢梭说：真正的教育，不过是儿童天性的自然发展。李艳丽将该校的生态教育总结为：“遵循天性，回归自然，生本自由，性本善良，率性而为，止于至善。”

　　真想永远留在学校

　　从洛北乡中心小学毕业的学生，每个人都写得一手好字，都带走了300首经典诗词和50首世界名曲，而这只是最基本的。

　　校园里有19道人文景观：心灵氧吧、百科阶梯、墙壁诗画、知识林、校园小书桌……

　　校园好像我们的家，在这里我自由地成长。走廊上的世界名画更是将这个家园装饰得别有情趣。站在这些画前，我的心仿佛在飞，在飞向那令人神往的美丽世界，去探寻我们生命中的真善美；站在这些画前，我的心又仿佛是静止不动的，那画中人仿佛就是我，在专注地读书，在深深地静思，在无限地陶醉。

　　——四（1）班 程新宇

　　200多所学校派人前来参观，更多的是想取生态教育的真经。因为学校生源以进城务工人员子女为主，但学生学习成绩一直位居西工区前列。

　　这是一堂四年级的数学课。教室前后都站有前来听课的老师，同学们正在给讲台上的小主持人鼓掌。接下来有一个小组派了3名同学，上台讲一道应用题。

　　他们有分工：一个同学号召大家来攻关，另一个同学在黑板上作记录，第三个同学作总结。只见第一个同学把题目读了一遍后问道：“哪个同学知道怎么算？”台下立即有人站起来发言，更多的则是在6人小组里探讨……

　　这个小组总结之后，小主持人让大家为这个小组的全部活动进行点评，大家争先恐后而自然有序。有趣的是，在拓展训练时，气氛一时卡壳，老师想发言解围，一个同学说：“您先等等！”老师按游戏规则，只好又坐了下来。　

　　课堂首先是一种带有感情的快乐的生活，然后是在生活中注入科学知识。李艳丽说，从表面来看，老师的作用应是一种有意的帮助和启发，一种无意的模拟和传授。这些必须在“爱与自由”的环境中实现。真正的教育，应该是生态教育，是创造环境、协助孩子，由孩子自己来完成创造自我的“教育”过程。

　　如果问我在哪里最快乐，我一定会说是在学校。也不知为什么我对学校特别眷恋，我真想永远留在学校。每当放学离开时，我总是站在最后，想多看几眼我的校园，我美丽的校园！        ——五（1）班 王凯