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D03版:教育周刊·校内外
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周记搭起师生连心桥
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2010 年 10 月 26 日 星期    【打印】  
周记搭起师生连心桥
记者 杨寒冰
包益倩

  学生存在问题,班主任怎么解决?性格爽快的,可能不分场合,不论语气,随时随地就把学生批评了。性格温和点的,可能会挑个恰当的机会,合适的场合,把学生叫来单独谈话。

  前者的方式,会使学生觉得很没面子,有时会伤到他们的自尊心,甚至会使学生产生逆反心理。后者的方法不错,但单独谈话的时候,似乎是老师讲得多,学生听得少,学生认错表态之后,回到教室就算完事了,师生之间互动得太少。

  那么,还有没有更好的办法来解决问题呢?市55中初三(2)班班主任包益倩就有一个不错的方法:让学生写周记。周记可以写学生自己存在的问题,即让学生自查,还可以写班级或其他同学存在的问题,即他查,还可以写对老师、对家长的意见。可以畅所欲言,无所不写。

  学生写完之后,交给班主任看。这时,班主任要做的最重要的一项工作便是为班里的每一个学生的周记内容保密。

  除了保密之外,包益倩还会认真阅读每一个学生的周记,并认真用红笔写上评语,师生之间的交流便由此开始了。

  比如,有的同学写:“包老师,您这周上课总是爱提问我。是不是你注意到我上课思想总开小差了?在你的多次提问之后,我也注意到了,我最近上课确实是老开小差。包老师,请您放心,我以后一定专心听课。”

  包益倩看到这篇周记后,不由自主地笑出了声。她拿笔写到:“你的这篇周记把老师都逗笑了。你是一个觉悟性很高的学生。我正准备把你上课开小差的内容在你周记本上写出来呢,你就‘主动坦白’了。好样的,希望你能遵守诺言,今后认真听讲。”

  在这种坦诚相待的文字交流过程中,学生和班主任之间的关系越来越密切,甚至成了无话不说的好朋友。

  比如,有的学生习惯了前任老师的讲课方式,对新的任课老师不能适应,也会在周记上反映出来。包益倩看后,就告诉学生,每个老师都有自己的特点,学生要学会积极配合老师,而不要带着批判的眼光去看待老师。

  有时候,根据每个学生的情况不同,包益倩在周记后面写的评语长短也有所不同。有一次,一位同学扫眼看到同桌的周记后面密密麻麻一片红,而自己的只有三行字,心理上非常失落。于是,她在周记上写到:“包老师,为什么你给×××的周记评语写那么长,而给我的只有三行字呢?你是不是喜欢她,不喜欢我啊?”包益倩看后,回复到:“你们两个老师都喜欢。评语长短不一样,是因为需要老师解答的问题不同,所以有长有短。”

  还有的学生在周记上给包益倩提问到:“你最近不怎么理我,也不提问我,也不表扬我,是不是我做错什么了?”

  …… ……

  看到这样的提问,包益倩的笔拿在手中,很久没有落下。初中生已经相当敏感了,老师因为偶尔的忙碌对他们一时疏忽,就会让他们在心里有很多的疑问。

  包益倩决定,今后无论再忙,都要认真对待每一个学生,认真对待每一个学生的周记。让周记成为师生之间的连心桥,要通过自己的不断努力,让这座桥变得越来越宽广,越来越平坦。

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