毕竟前期我们做了大量的思想工作，儿子对幼儿园的生活有心理准备，因此，他只是在最初的几天哭一小会儿，便去做别的事情了。他已经懂得新生活是不可避免的，更何况还有一分新奇感。

　　前三天，我和妻子总是一起去幼儿园接送儿子，我是所有家长中第一个出现在教室门口的人。这对孩子的心理很重要，如果他看到别的小朋友先被接走了，心里会更难过。

　　在看到我的一瞬间，儿子的表情总是十分灿烂，让我久久回味。第三天接他的时候，儿子快乐地跳起来，兴奋地拍着手扎到我的怀里。

　　教师对新生的特别关照是十分重要的。第一天入园时，妻子将儿子交给一位姓曹的老师，那一整天，儿子便紧紧跟在曹老师身后，寸步不离，还几次要求老师抱他。每天早晨到幼儿园，也总会有老师走过来，一边俯下身笑着问他好，一边将他抱在怀里，说着话抱进教室。儿子以往睡觉总是抱着妈妈的脖子，让妈妈拍。在幼儿园睡觉的时候，老师便坐在他的床边，儿子摸着老师的耳朵，在这样的安慰中安然入睡。在家里，我们也不断地教他唱一首儿歌：“幼儿园，真是好，老师待我像妈妈。”所有这一切，都有助于在孩子的心目中建立对老师的亲近感，避免在突然离开妈妈时产生被抛弃的感觉。

　　入托第一天，妻子在儿子口袋里放了一条小手绢，据老师说，他一整天都紧紧地握着那条手绢。手绢已转化为一种来自妈妈与家庭的安慰，能给进入一个陌生环境的孩子以某种心理支持。

　　可以说，这一切都是成功的。虽然儿子偶然也会哭，但没有出现强烈的反抗情绪，我们以为他已顺利度过了这个时期，不料，在第一个星期五到来的时候，事情发生了突变。

　　那天，妻子像往常一样，下午5点去接儿子，她吃惊地发现幼儿园的门大敞着，而几间教室已经空荡荡了。妻子急步走向儿子的教室，里面只有儿子坐在老师的膝头，听老师弹钢琴。看到妈妈，儿子委屈地大哭起来，拉着妈妈要去卧室拿枕头，还一个劲儿地说着：“方一再也不来幼儿园了，方一再也不来了！”

　　原来，星期五中午家长就可以接孩子了，不必像平常那样等到下午5点钟。我们不知道这一点，以至于最后教室里只留下儿子，让他那幼小的心灵经历了折磨。儿子带着哭腔说：“方一都等妈妈好几个小时了！”老师说，儿子不断地问：“妈妈几点来？”老师说：“5点来。”儿子便会接着问：“5点是几点？”

　　此后一段时间，儿子每天早晨去幼儿园时都要大哭，哀求妈妈不要送他去。我们曾几次动了恻隐之心，想留他在家呆一天。但是，最终我们还是坚持送他去，一天也没间断。我们知道，现在的一次妥协，可能就意味着此后将经历更多的波折，要让孩子懂得去幼儿园是一个原则，而原则是不能妥协的。

　　但是，我们一定要给孩子一些妥协的空间。美国一位儿童教育学家说过，当你教育孩子时，一定要给孩子提供两三种方案供他选择，不要将他逼到绝路。比如，当儿子哭着不去幼儿园的时候，妻子会拿出两套衣服供他选，问他喜欢穿哪一套。孩子的心理虽不成熟，但也有完善的自我保护与自我调整机制。这时候，儿子往往会突然要求穿两套之外的另一套衣服。这实际上说明他已经妥协了，而妥协的同时又给自己一种安慰：“瞧，虽然妈妈坚持让我去幼儿园，但她同意我穿另一套衣服，说明她是在意我的要求的，是爱我的。”于是，他会在这欣慰与幸福感的支持下少一些伤心。

　　那些天，儿子总是在我们作出某种“让步”后突然不哭了，同意去幼儿园。

　　比如，他会突然要求不戴遮阳帽，或要求先在院子里玩一会儿。这些都可以成为孩子的条件，我们不妨答应他的这些讨价还价，因为孩子的心理正处于艰难的过渡与适应期，他们有权利讨价还价。在这些非原则问题上，我们总会顺从他，给他一点回旋的余地，让他的心理得到安慰。