许多家长送孩子去幼儿园的重要理由，只是家长需要上班，孩子去幼儿园可以学到一些东西。但在我们看来，去幼儿园对孩子最大的益处是：他们可以进入最初级的社会生活，学习与他人交往的技能，同时调整家庭生活与社会生活的冲突。

　　因为受精神分析学影响较深的缘故，我们此前对儿子采取的是尽情纵容的家教政策，总是尽可能不对孩子说“不”，以免使他幼小的心灵受伤。我们不惧怕让孩子认为他是“家庭中心”，我个人反对那种认为“中心感”必将导致自我膨胀的观点。我以为如果对“中心感”正确引导，可以确立一个孩子的充分自信以及自我成就意识，形成“我是唯一的，我是重要的”这种“人本主义”理念。

　　但是问题在上幼儿园之后出现了。在家庭中，儿子每时每刻都被关注着，被浓浓的爱包裹着。但到幼儿园后，一个老师要面对十几个孩子，分身乏术，不可能总盯着一个孩子。我以为缺少关注是影响儿子愉快地接受幼儿园生活的最重要原因。但是，这又是儿子必须学会接受与适应的，因为社会毕竟不是家庭，我们必须让孩子懂得两者的差别。从更深远的意义上讲，也只有这样，孩子才能真正懂得爱的概念。

　　一天，幼儿园的肖老师告诉妻子，儿子中午吃饭的时候突然站起来满屋子跑，让他坐下后，便一口也不吃了，只是哭。凭着对儿子的了解，我们知道，他这样做实际上是想吸引老师的注意，想让老师多给他一些关注，甚至希望老师去喂他。这也是他平时在家里采取的方式。当他的目的没有达到，反而被要求立即坐下好好吃饭时，他自然会感到强烈的失落，并委屈得哭起来。

　　那天晚上，我和妻子的心情十分不好。我们知道老师们都是十分尽职的，问题出在我们的家庭教育与社会群体生活的冲突上。我甚至问自己：“也许是我们的教育观点错了？”随后，妻子去向园长请教，如何帮助孩子克服这种家庭与社会的冲突。园长安慰了妻子，并告诉我们，儿子的情况在同期入园的孩子之中还算好的呢！

　　那以后的几天里，老师们显然给了儿子格外多的关注。妻子再接儿子的时候，儿子不哭了，很快乐地笑，甚至有几次说喜欢去幼儿园。奶奶问他哪个老师对他最好，他竟然会说：“肖老师！”但是，我们并不认为一切都顺利了，一个幼小心灵的成长是需要经历多种反复的，而且可能会遇到各种各样的新问题。好在我们开始学会平静地接受这一切，我们知道这都是儿子成长所必需的。

　　儿子最激烈地反对去幼儿园的那一个星期，每天早晨他都要在家吃些早点，而幼儿园的老师并不反对。妻子回忆说，她在幼儿园当老师的时候，这是不被允许的。老师们告诉家长，这不利于养成孩子在幼儿园充分进餐的良好习惯，不利于孩子的成长。我们的亲身体验是，至少在孩子初入园的一段时间里，应该允许他在家里提前吃些早点。因为在早餐的时候，他可能还在哭泣，不会很好地吃饭。

　　每天下午，等着接孩子的家长们会站在园门口聊天。有人说，在美国，家长可以陪伴孩子在幼儿园里度过最初的一个月。这一个月时间，孩子可以适应幼儿园里的一切，从而避免了中国幼儿园里幼儿常见的哭啼现象。这无疑是一个很好的经验，据说北京某大学的幼儿园已开始实行，允许家长陪伴半个月，我觉得这个经验有在全国幼儿园进行推广的价值。

　　但是，这里还有一个隐患：不是所有新入园孩子的家长都有这个条件，对那些没有家长陪的孩子来说，他所体验的被抛弃感肯定比现在还要强烈。不过，这可以通过将他们分置于不同的教室来避免，总体来说是利大于弊。

　　妻子回忆说，她在幼儿园当老师的时候，有一个孩子曾兴奋地回家对妈妈说：“妈妈，老师今天对我笑了！老师摸我的头发了！”任何一点细小的关怀，都可以给孩子幼小的心灵带去温暖。