上学第二天，儿子便犯了错误。放学的时候，班主任李老师把我留了下来。儿子的神情万分紧张。

　　李老师对儿子说："你自己告诉爸爸犯什么错误了。”

　　儿子怯怯的，我鼓励他：“告诉爸爸。”

　　儿子看着李老师，用几乎听不见的声音说：“爬台阶了……”

　　李老师对我详细解释：放学后，老师领着排成队的全班同学到校门口等家长。由教学楼出来下台阶的时候，儿子爬到了台阶护栏的基座上，“如果一个老师带一个孩子，就不怕。我们一个老师带这么多孩子，实在怕出事”。我连声表示感谢。

　　李老师又对儿子说：“老师提醒了你一次，如果你听了，老师也不算你犯错误；但你没有听，老师又提醒了你一次。这就不对了，这就是犯错误了。老师希望以后不再为这事提醒你了。你能做到吗？”

　　儿子胆子一向很小，老师批评的时候他一直紧张得全身绷着，这时微微地点了点头。

　　李老师的脸上露出了笑容，说：“好孩子，来，和老师握握手吧。”

　　儿子伸出了小手，拉了拉李老师的手。

　　李老师说：“好，和老师握过手了，就算是承诺了，对吗？”

　　儿子点点头。

　　李老师说：“好，老师看你的实际行动。”

　　我连连感谢李老师。从这简短的对话中，能够看出老师还是很有水平的。

　　这件事过了很久，我再想起的时候，却有一些不同的想法。一方面，我们完全能够理解老师对学生安全的重视。但是另一方面，让一群小学生放学的时候排着整齐的队伍，步调一致地走到校门口，这是否是对孩子自由、活泼天性的一种剥夺呢？

　　安全与自由的矛盾，不是一个老师能够解决的，甚至，我自己也没有答案。

　　入学第二天是一个星期四，星期五下午兴趣小组就要活动了。老师给孩子们提出三个选项：绘画、轮滑、计算机。老师说：“你们自己决定参加哪个小组，现在就决定，这是你们自己的事，不必和爸爸妈妈商量。”

　　儿子选择了轮滑，还有一个备选的机会，他选择了计算机。

　　当他回家向我们宣布这决定时，我有一些担心，一方面我担心轮滑有危险。另一方面，他幼儿园最后一年在外面上了很长时间的绘画班，我内心想让他继续学绘画，也许将来会有所成就。但是，我和妻子商量了一下，还是决定尊重孩子自己的选择。

　　事实上，日常生活中我们总是让儿子自己作决定，遇到事常提出一些方案让他选择。但是，这些选择都是在我们的关注下作出的，而且是我们设计的，设计的时候就已经排除了我们认为无法接受的选项。而这一次，却是在没有我们在场的时候，儿子自己作出的。

　　孩子在作决定，这是成长的重要标志，我们要尊重他的选择，即使这并不是我们希望他作出的选择。

　　第一学期，班里进行“学习小标兵”的评选，儿子没有选上，回家和妈妈说了好几次：“太可惜了！”

　　于是，妻子难过了好几天，同时也认为儿子难过了好几天。

　　到期末考试之后，老师通知：放假前一天评“三好”，评后就可以回家。

　　那天，妻子和儿子说：“今天学校又不上课，没什么重要事，你不要去学校了，我给你请假。”

　　儿子有些不愿意，说：“我今天没病呀，我想去。”妻子还是没让他去。

　　我不解，妻子悄声告诉我：“‘小标兵’没评上他就难过好几天，今天评‘三好’，咱肯定评不上，不让孩子去受那刺激了。”

　　我们忽视的，是孩子的上进心。一年之后，同样的事件再次发生。同样被我们忽视的，还有孩子对事物的判断与我们的判断不一样。儿子可能认为，我从没做错什么，“活跃”或“淘气”都不是坏事，不应该因为这个就当不上“小标兵”。