○作者 钟琴

　　在那次活动中，周围的志愿者对小伟的印象非常好，他们绝然想象不到小伟是个好多学校不收的学生。参与活动的很多孩子家长对小伟的爸爸说：“呦，你儿子真好，真勤快、真懂事儿。”爸爸眼圈有点红，内心复杂地回应道：“还可以吧……”

　　听到身边老师和家长的赞许，小伟似乎获得一种久违的兴奋，他的表情和说话语调越发显得柔和起来。后面的活动中，他表现得更积极，每天的活动结束后，不需任何人说话，他都能留下来不出声地帮着收拾场地。

　　小伟在以此表达对老师和同伴正面评价自己——他在这方面太饥渴了——的感激；同时也在尽力品尝做一个“好学生”的愉快情绪体验。

　　时间长了，离经叛道的外在表现后面，一个与曾经评价不一样的小伟越来越清晰地浮现在我的面前。

　　上小学的时候，小伟是非常可爱的一个小帅哥，性格讨人喜欢，学习自觉、要强，成绩也好，孝敬父母。爸爸、妈妈都说：“小伟小时候很招周围大人疼爱的。”“招大人喜爱”是小伟不自觉地形成的一个很重要的自我评价的标准。

　　上初中以后，进入青春期，小伟的性格逐渐变得敏感，非常在意自己在大人们眼中的形象，尤其是在老师心目中的印象，他非常希望通过自己的拼命表现赢得老师的赞扬。

　　一次，班主任让同学们攒班费，本就非常勤快的小伟便积极地收集矿泉水瓶、饮料瓶，背着送到废品收购站，卖出去换回班费。他不辞劳苦地做得很投入。等到评“学雷锋积极分子”的时候，他觉得自己应当是不二的人选。

　　结果，得到这个头衔的是班级里的另一个学生！这让他沮丧而且愤怒。他认为老师这么做的原因是和那个同学的家长关系好，觉得这“太不公平”。于是，他开始对所有的老师不信任，甚至恨老师。恰在这段时间里，小伟喜欢的一个女孩子也开始冷谈小伟。小伟就此彻底失去在学校的所有上进的信心和兴致，开始“破罐子破摔”，不愿意学习，跟老师对立以发泄自己的怨气，直至恶语相加把老师气得昏倒在地……

　　随后，学校找家长，小伟被迫转学。到了新学校，小伟的内心被否定的阴影已形成，不知不觉中，主动防范、攻击老师以保护自己的行为形成。当“这孩子犯浑，不好教育”的印象形成，加之老师们来不及了解小伟曾经的经历，自然会对小伟产生偏见。

　　在新的学校里，小伟不仅仍旧得不到肯定，而且被否定的程度更甚，就此和老师的矛盾不断升级，直至一而再、再而三地被劝退、转学。在这样的特殊过程里，小伟对自己的消极认识、对学校的失望和不信任全部转变成攻击性行为，从与成人强词夺理、使其无可奈何中得到自我胜利式的安慰。

　　这个孩子其实没有什么精神疾病，只是青春期的激烈反应而已。感情上的冲动、认知上的偏激、自我意识的强烈使小伟遇到成长中的问题时不会作出正确判断，更不会处理，只知盲目地宣泄，时间一长，就成了稳定的习惯性行为，继而被认为是“无可救药”的问题少年。

　　小伟这样的孩子有很多，只是小伟表现得更激烈而已。很多孩子出现排斥学校、排斥教育、自暴自弃的行为，都是因为自己的想法和行为没有得到正确评价，因不能准确表达而遭受误解，令他对自己、对成人彻底失望。

　　青春期的孩子，其思维方式普遍有偏激、走极端的倾向。他们不像成年人，有生活经验，可以从多角度去评价一件事情，认识得很全面、很完整；更不会去处理情绪、解决困惑。所以，我们做家长或老师的，及时关注孩子的情绪变化，引导孩子敞开心扉，说出真实的感受，并给予正确的引导，消除其心理隐患，是极为必要的。