惩罚尺度准确的标志之二是唤起学生的自省——促使学生内心愧疚不安而使他们急于寻求改变。

　　我的大学同学老钱发生过一件趣事。老钱是个“夫子”式的语文老师，做学问很好，脾气也好，学生不怕他。

　　一次上语文课，钱老师检查前一天的作业——背诵白居易的《琵琶行》中的音乐描写部分。结果被叫起来的学生多半背不完整，或者错误百出。多数学生非但没有愧疚之意，反而嘻嘻哈哈，互相拿对方的错误取乐。

　　钱老师没发脾气，仍拿起粉笔，转过身去，开始在黑板上慢条斯理地写起来。

　　过了好一阵子，学生突然发现不对劲儿——语文老师不是像平常那样板书：他不再讲课了，而是自顾自地在黑板上默写起《琵琶行》，写满了黑板，擦掉，再重写……直到下课铃声响起来，老师一句话也没说，拿起教案出门，留下黑板上整齐优美的粉笔行楷……

　　其实，当发现老师的行为不同寻常时，学生便都悄无声息了，眼睛只是随着老师的粉笔在移动。这回他们也算是进入了“此时无声胜有声”的境界。

　　第二天早自习，学生一改只背英语的习惯，都在念念有词：“……间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难……”上语文课前，还有学生忍住不上厕所，抓紧时间继续强化记忆……

　　惩罚尺度准确的标志之三是惩罚目标的积极实现——让受罚者醒悟，认识到自己的错误，激起其改正的欲望，其他人则能从中警醒，受到积极教育。

　　高三刚毕业的学生阳齐给我讲了班主任景老师惩罚他，使他从此不再迟到的故事：

　　在那个班，学生迟到现象很严重。景老师到来的第一天，一大早就站在门边，目送迟到的学生就座，就是不说话。同学们偷偷看着老师不动声色的表情，不知他葫芦里卖的什么药。

　　接连三天都是这样，一些迟到的同学心里开始发毛，迟到现象从此减少。但个别学生仍心存侥幸，以为老师的“能量”仅此而已，还是敢厚着脸皮间或迟到，顶多在经过老师身边时眼一闭、头一低，侧身蹭过去。阳齐就是其中之一。

　　几天后，学校组织学生到滨海路边的燕窝岭春游。去的时候，老师一再嘱咐大家要守时，要注意安全，返回的时候绝对不能迟到，否则车不等人。

　　“车不等人？”大家觉得老师是在吓唬人。谁都知道，为了学生的安全，学校下了多大的决心，事先采取了多少措施，准备了多少预案，才敢搞这么一次活动啊！把学生扔下不管，那可能吗？

　　真到了汽车返校时间，班长清点人数，发现少了两个男生——阳齐和他的同桌。他们还在沙滩上玩沙雕，没赶回来。此时，同学们的眼睛都投向班主任，看他是否会兑现惩罚的警告。

　　景老师看了一下腕表，接着跳下车，到邻车上和教导主任悄悄说了几句话，主任便来到这辆车上“押车”。景老师又嘱咐司机把车上的孩子安全送到学校。随后，车开动了，景老师留在了路边。

　　几分钟后，两个男生从坡下钻了出来。看着空空的道路，他们傻眼了——车真的走了，班主任动真格了！

　　看到路边的班主任时，他们更惊讶了，愣愣地站在那里，不知该如何是好。景老师二话不说，抬腿就走。两个“迟到惯犯”想上前搭讪或解释几句，老师沉着脸就是不理，只管走路，且越走越快。阳齐和同桌就在后面步步紧跟，一路上什么话也不敢说。景老师虽年近六旬，但坚持锻炼，走起路来健步如飞，两个学生却累得上气不接下气……

　　走了十几里地，到了傅家庄车站。景老师停下来，压低声音，严厉地警告后面垂头丧气的两个学生：“赶紧上车回家！到家给我打电话。记着，周一上学再迟到，我陪你们到操场上走，路程是这次的两倍……”

　　（全文完，本系列连载内容有删节）