洛阳市第一高级中学校长张欣 　　洛阳师范学院教务处处长宋文献 　　洛阳师范学院教授孟宪乐 　　洛阳理工学院副教授李焕有 　　新安县教师进修学校校长夏书芳 　　市教研室教研员贾大庆

　　10月25日，《家长探秘“生命课堂”》一文刊发后，引起许多读者浓厚的兴趣，希望对“生命课堂”有进一步的了解。

　　师院附中校长李毅介绍，“生命课堂”不是简单改变教学模式，也不是起个响亮的新名字，而是老师和学校切实关注学生的健康成长，激发学生的生命活力。学生是一个个鲜活的生命，老师、学校和家长不能只用一个标准——分数，来要求学生，把他们变成工业流水线上的同一种产品。

　　传统的课堂教学模式是“一言堂”，是“满堂灌”，缺乏互动和交流。老师在讲台上不知疲倦地讲，学生们听得如何？又能听进去多少？不得而知。教育学生好比种植农作物，要遵循其生长规律，既不能天天浇水、施肥，也不能拔苗助长。“生命课堂”就是按照学生的成长规律来育人。学生在成长过程中，最大的收益来自自己的体验。“生命课堂”就是让学生在讨论、展示、点评与质疑等环节的合作探究中，体验一段段生命过程，在获得知识的同时体验成长的快乐，感悟生命存在的意义。

　　培养学生多元能力

　　洛阳市第一高级中学校长张欣到洛阳师院附中听了两节课，感到十分震撼。他为学生们能大胆上台展示、提出质疑感到兴奋。

　　“如果完全不盯学生的分数，恐怕也是不现实的。传统教学模式教学生重点、难点、知识点，‘生命课堂’也教学生们这些，但是存在很大的区别。”张欣说，学校和老师虽然不能决定教什么，但是可以决定怎么教学生。“生命课堂”在教授课程时，注重培养学生的多元能力，如积极、自省、自信、勇气等，使这些优良品质在学生身上逐渐显现出来，让学生在学习的过程中理解生命、珍爱生命、尊重生命、塑造生命。

　　洛阳师院附中实施“生命课堂”只是一个开始，想把“生命课堂”做得更好，需要结合本土、本校实际，找准方向，制定详细的“路线图”。

　　面对老师敢于质疑

　　“‘生命课堂’充满活力，学生们发言和上台展示率达90%以上，学生的积极性被充分调动。学生最大限度受到尊重，就算面对老师也敢于质疑，勇于提出疑问。”这是洛阳理工学院副教授李焕有对“生命课堂”的印象。

　　李焕有说：“虽然很多学校都提出把课堂还给学生，但真正做到的不多。‘生命课堂’真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。在学生遇到疑难问题时，老师则及时点拨和引导，这样的点拨和引导是有价值的、恰当的。学生上台展示起到了双重作用，既是小组集体智慧的展示，也让没有掌握此知识点的学生再学习一次。”

　　激发学生探究兴趣

　　应试教育与素质教育虽然有冲突，但也有统一的地方。怎样才能提高学生素质？洛阳师范学院教务处处长宋文献认为，首先学生要掌握一定的基础知识，否则就是空谈提高素质，学习知识是提高素质不可分割的组成部分。“生命课堂”在兼顾应试教育的同时，更注重了在情感、态度、价值观等方面全方位提高学生的素质。

　　与传统课堂相比，“生命课堂”在形式上有革命性的变化，内容上尚待进一步丰富和变化。以语文课为例，当老师讲《苏州园林》一课时，不仅要讲解苏州私家园林的精致，还要引导学生联想洛阳皇家园林的大气，诱导学生探究洛阳古文化的兴趣。不仅要让学生掌握知识，还要培养其迁移思考的能力。

　　凸显校园“生命”主题

　　洛阳师范学院教授孟宪乐多次到师院附中听课，每来一次他都有新的感受。尤其是该校的校园文化、班级文化，学生们的自信和活力，都给他留下了深刻的印象。

　　“只有创新才能走得更远。”孟宪乐说，“生命课堂”想走得更长远，需要进一步凝练和提升，在借鉴外地经验的基础上，独创一套适合自己的教学模式。要让“生命课堂”具有可操作性和迁移性，别的学校也可以借鉴。要凸显校园“生命”主题，让人一走进校园，就能深切感受到关爱生命的浓厚氛围。

　　充分体现“导”的作用

　　课改的主阵地在课堂，“生命课堂”的教学模式体现了关注生命、尊重生命，符合以人为本的科学发展观。

　　市教研室教研员贾大庆非常赞赏“生命课堂”，并对导学案充分体现“导”的作用，给予了很高的评价。导学案的设计让学生参与面变大，让优秀学生发挥辐射作用，带动其他学生一起学习。他建议在展示部分可以变换方式，较简单的知识可以口头展示，以节省时间；导学案要注意题量的把握，不能让导学案变成习题集，加重学生的负担；老师多用商量的口吻与学生对话，让学生的发言更积极、更大胆。

　　走出禁锢 永具活力

　　打破传统的教学模式是一种创新，若陷入另外一种模式，同样会受到禁锢。新安县教师进修学校校长夏书芳说，“生命课堂”是一种新形态、新文化，对传统教学模式是一种冲击，值得人们反思。革新传统的同时，注意不要被新模式禁锢，发现问题及时改变，及时调整思路，让“生命课堂”永具活力。