【新闻背景】 教师节当天两则关于教师的新闻联系在一起阅读令人感慨颇多。因职业预期、找对象等原因，我市教师队伍中的男教师数量不多，小学男教师占比最多一成，初中高中不过三四成。（见本报昨日A08版报道）上海市教委传来消息，从今年开始，上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制。据了解，今后北京教师资格也将不再享有“终身制”，取而代之的或是5年时限。（9月10日《新京报》）

    现在看来，打破教师终身制已是大势所趋，除上海已经出台具体举措外，北京、甘肃、广西等地也有类似动作。定期注册考核的内容包括师德、业务考核等。问题是，业务考核究竟包括哪些内容，或者，如何评判教师业务能力的高低？

    毋庸讳言，在当下很多行业的业务考核中，都在沿用“论文+职称”的模式，由此不仅使得弄虚作假事件丛生，而且其不尽合理的评判标准也饱受诟病。倘若不幸落入这样的窠臼，教师资格定期注册制度能否取得预期效果值得怀疑。

    考证模式流弊已久，倘若定期注册制度只是逼迫教师每5年考取一个证书，这样的改革又能有多少实际意义？实际上，不少男教师逃离中小学的原因正是因为对应试教育环境的不认同，北京师范大学李琼教授据此表示：不能让男性觉得进了教师这个行当，就是走“读书进修、考证拿文凭、评职称”的套路。如果定期注册强化了男教师的这种感受，可能会加速他们的逃离。

    有一句话在教师圈内广为流传：“One day as a teacher，always a teacher。”对此一个较为夸张，但还算形象的翻译是：“当你踏入教师这个行列后，就像被关在学校这个笼子里，再难与这个社会有过多交集，以至被社会的快速脚步落下，越来越远。”更令人难堪的是，如果一个老教师与世隔绝多年之后，突然因定期注册被拒之门外，他究竟还能做些什么？倘若如此，从开始就打定主意逃离，也许才是唯一正确的选择。

    与其他行业相比，教师的业务能力更加难以量化考核，一个优秀的教师，其贡献不在于撰写了多少论文、获得了怎样的职称，而在于给孩子提供了怎样的学习环境，是否有针对性地培养了每个孩子宝贵的创造性。关于这些，新的教师资格业务考核是否能够充分体现？

    教育问题备受关注，但教师充其量只是一线的具体执行者，而非各类教育乱象的制造者，很大程度上来说，他们其实也是应试教育环境的受害者。如果大的教育环境无法有效改善，不尽合理的人才评价机制将成为教师无法承受之重。