董玉强（左）和学生在一起

    “教育必须从了解人心入手。”

    说起当班主任的经验，洛阳市第二实验中学高一（14）班班主任董玉强特别推崇卢梭在《爱弥儿》一书中的这句名言。

    他说，班主任应该像一个“引路人”，要懂得心灵教育的艺术，必须了解学生的性格、家庭环境、生理和心理变化等，遵循学生的心理发展规律对其进行引导，才能智慧带班，将各种问题消弭于无形。

    探究心理讲策略

    董玉强介绍，在班级管理中，如果能合理运用心理效应，发挥其积极作用，会收到事半功倍的效果。

    多试“沉锚效应”，指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。董玉强说，教师要学会巧妙地将那只“锚”沉下来，让学生学会主动学习，如布置作业时，就可以说“今天这五道练习题，选择完成三道还是四道，你自己决定吧！”

    避免“马太效应”。《圣经》里说：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”这就是“马太效应”。班主任在管理过程中也存在着此现象，过多关注尖子生，对学困生采取漠视的态度，容易导致两极分化，不光影响学生成绩，最终还会让班主任“失去”他的学生。

    分清类型巧沟通

    关注学生的内心世界，必须站在学生的角度探究其心理，这样才能做好班主任工作。

    董玉强将学生归为四种类型：不可抑制型——直率、热情、精力旺盛、勇敢积极；情绪容易激动，脾气暴躁，有时独断专行，影响人际交往。对这类学生班主任只能智取。

    活泼型——好动、敏感，善于交际，但注意力容易转移，兴趣容易变换，做事缺乏耐心。对这类学生班主任要长期关注和引导。

    安静型——稳重、沉着，善于忍耐，但沉默寡言，情绪不外露，较固执，不容易接受新生事物，不能迅速适应变化的环境。对这类学生班主任可从其特长入手加以引导。

    抑郁型——细心、谨慎，感情细腻深刻，想象力丰富，但性格较孤僻，多忧思，经不起强烈刺激。对此类学生，班主任要多和其谈心，慢慢进行思想疏导。