李青青 （图片由本人提供）

    “让孩子们在体验中快乐成长”是市实验小学的核心办学理念。体验教育应该怎么做？就是要让老师和学生一起来体验和释放，课堂是主要载体，通过一节节的常态课，让老师和学生在体验中共同成长为最好的自己。

    ——李青青

    1    每位教师

    都要有自己的教学模型

    记者：市实验小学的体验式课堂已形成了自己的特色，教师是在统一的标准下进行体验式教学的吗？

    李青青：肯定不是了。教师性格不同，学科特点和学科核心价值也不同。学校不会用统一的课堂标准去要求教师。在我看来，每个人都是不可替代的，每名教师都能够成为最好的自己。

    学校在给出总的课堂教学模型的前提下，鼓励教师在教学体验中形成自己的教学风格。学校总的课堂教学模型是：情境→质疑→探究→分享→拓展。

    学校对老师的要求是，把教学总模型中的某一个或几个模块儿做好，把所教学科的核心价值体现出来就够了。比如，性格外向的老师，教文科类（语文、英语）的教师，可能侧重于创设情境，注重分享环节；而性格内向，教数学、科学的教师，可能侧重于质疑、探究环节，引领学生理性思考。

    2    搭建平台 让教师拜上名师

    记者：教师要形成自己的风格，确立自己的教学模型不是一朝一夕所能实现的，尤其是青年教师。学校是否对教师实行了分层要求？

    李青青：是的。学校大致有一个分层：对5年教龄以下的教师，要求他们临摹模型，规范自己的教学行为；5年至10年教龄的教师，对他们的要求是学会质疑与反思，要突破创新，确立自己的教学模型；15年以上教龄的教师，要努力形成自己独特的风格。

    记者：借助外力，更有利于成功。在教师的成长过程中，学校是否帮助教师借力？

    李青青：对。在校内，我们有青蓝工程，教师结对子，一对一拜师、学习。

    对外，学校经常组织教师到北京、上海等地进行研修学习，还经常聘请顾明远、郭振有、陈锁明等知名教育专家到校内讲课，尤其是邀请我们的本土专家——刘津萍、杨建斌、关丽萍等老师，经常到学校评课，满足教师渴求学习、更新知识、更新理念的要求。

    另外，学校还创造机会，搭建平台，让教师“组团”拜名师，通过见面或网络联系，与专家进行深入交流。

    3    把优质课变成常态课

    记者：听说学校每周有一次“教师讲堂”，每周二有巡课日，每个学科每周有半天集体教研的时间。这对常态课堂有什么促进作用？

    李青青：交流是为了更好的进步。在学校每周一次的“教师讲堂”上，教师常有智慧的火花碰撞，常有意想不到的欣喜收获。教师的思想解放了，课堂便会发生变化，直接受益的将是学生。

    每周二的巡课日，校长、副校长，负责教学、行政的中层领导都要进班听课。如果是上午听，连听3节课后，第四节集体评课。如果是下午听，连听2节课后，放学后集体评课。在集体评课的过程中，教师可以听到来自不同岗位的同事的声音，有利于自己的进步。

    每周二下午是语文教师集体教研的时间，每周三上午是综合学科教师集体教研的时间，每周三下午是数学教师集体教研的时间，每周四下午是英语教师集体教研的时间。

    有时，不同学科的教师还要进行跨学科教研。

    记者：教研主要围绕什么内容开展？为什么每周都要进行教研？

    李青青：教研主要围绕课堂开展，当然，教师的教学反思、学习感悟也可以在教研会上和大家分享。

    学校平时的展示课比较多，有教研课、观摩课、青年教师汇报课等。教研课就是常态课，观摩课是已形成自己教学模型的老师上的课，青年教师汇报课是徒弟上课，师傅把关。

    这些课，并不完全是教师给自己的学生上课，有时，三个校区的教师要互换学生，比如，凯东校区的教师跑到新区校区去上课，或者同一节课分别由三个校区的教师用不同的风格来讲。通过同课异构，让教师们取长补短，共同进步。

    教研对常态课堂是有促进的，每周的教研，目的就是促进教师进步，早日形成自己的教学风格，让教师的常态课达到优质课的标准。