高三讲评课该怎么上？尖子生该怎样个性化培养？如何让薄弱学校变身名校……这些问题，让专家一一告诉你答案。

    讲评课 别按顺序讲 按出错率讲

    ◇孙兆远：北京大教育考试评价中心培训部教学管理专家，高考命题研究专家，中学物理奥林匹克竞赛优秀教练员

    孙兆远每年都要在全国各地听课，一年大约要听300节课。在深入课堂听课的过程中，孙兆远发现，高三老师在上课时存在以下误区：

    第一，知识梳理和训练脱节。比如，这节课梳理知识，到了下节课才进行练习。

    ▲建议：梳理几个知识点后，相应的练习要跟上，讲练结合，趁热打铁，效果才好。

    第二，讲评课模式不对。老师仅仅把学生做错的题进行讲解，相应的评价没有跟上。

    ▲建议：重评轻讲，点评学生哪里做错了，错误的原因是什么，及时给出“补偿题”——点评后，找一个类似的题，让学生进行练习。

    第三，满堂灌，没重点。讲评一套试卷时，很多老师一节课讲不完，原因就是一题不落，按照序号，从前往后讲。

    ▲建议：按照学生的出错率讲，出错率最高的先讲（个别难题、拔高题除外），出错率低的后讲。这样，即便下课时讲不完，也没关系，因为剩下的都是出错率极低的题，无须集中讲，可在课后给个别学生讲解。

    第四，依赖教辅，缺乏反思。见到试题，学生照着教辅上的口诀来套解题方法，容易形成思维定式，缺乏主动思维。

    ▲建议：知识题目化，一题多变，变中求新。把基本知识编成选择题，有正确选项，也有错误选项，鼓励学生动脑动手，主动思考。

    高考题的特点是：稳中求变，变中求新。新从何而来？命题专家是这样解释的：把待求的量变成已知的量，然后去设问。以此类推，新题就出来了。

    如果学生平时也养成一题多变的习惯，把一些常见的典型题、常规题变形后组成新题，就能克服思维定式，学会主动思考，保持思维的灵敏性。

    制订个性化学习方案 重视工具学科

    ◇郭建民：北京大教育考试评价中心特聘专家，哈尔滨师大附中特级教师，全国优秀班主任，高考命题研究专家

    郭建民说，他曾经带过一个“差班”，经过3年打造，该班有4名学生考上北大。说到带班，郭建民说，他有两大绝招：

    第一，关注学生的增分点，帮助学生制订个性化学习方案。哪一科是强科？哪一科是弱科？弱在什么地方？学生心中要有数。

    第二，不要过分关注学生平时的考试成绩，不使用题海战术，用往年的高考题训练学生就足够了。

    另外，作为班主任，千万不要只关注自己所教的学科。郭建民是教历史的，他很少让学生大量背历史书，也不让他们大量做题，而是鼓励学生把精力多放在数学、语文等学科上。他认为，工具学科具有渗透性，对其他学科均有影响。

    一名姓周的学生，学习成绩一般，但是想学金融，想上北大。郭建民为他制订了个性化学习方案。高一、高二时，主攻数学，重视英语，高二文理分科时，选择文科，对数学好的学生来说，文科班就是他们的天堂。高三刚开始，这名学生的文综成绩不及格，经过一年的努力，高考时，该学生文综考了238分，总分考了629分，后来被人大录取，学习金融。到了大学，他继续努力，最终保送上北大研究生。

    郭建民说，进入高中，学生就应该有自己的奋斗目标，制订自己的个性化学习方案，有了终极目标，就不要太在意平时的成绩。 （下转D08版）