学生在课堂上分组讨论。艳丽 摄

　　洛北乡中心小学西院是一所典型的城中村小学，学生主要以西下池村和周边来洛打工人员子女为主，生源质量偏低、流动性大，师资力量薄弱。这个以往学生都不愿意来上的学校，今年暑假却有家长领孩子找上门来报名。为什么呢？

　　记者上周专门到该校“打探情况”。原来，近两年来，该校结合学校现状和山东“杜郎口”教学模式，摸索出一套有特色的教学模式，大大改变了原有的教学状况，学生成绩突飞猛进。

　　现在，就让我们去看看，是什么样的教学法能有如此神奇的力量和效果。

　　语文课：

　　凡卡是个什么样的人？

　　我们首先来到了语文课堂。

　　一进教室，我们很惊讶，这里的学生课桌放得如此“不规矩”！学生8个人分成一组，大家把4张课桌拼在一起，面对面而坐，形成一个个小组。

　　黑板上写着这堂课的学习目标。老师正在布置课堂作业：“现在大家开始讨论课文《凡卡》，文中的凡卡是一个怎样的人？”

　　随着老师一声令下，只见一个个小脑袋扎在一起唧唧喳喳地开始讨论。两分钟后，小组成员开始轮流发言。不用举手、不用征得老师同意，学生可以直接站起来发表意见：“我认为凡卡是个孤独的孩子，因为……”“我认为凡卡是个担惊受怕的孩子，因为……”

　　每个同学的讲述都是那么有条理。当有人站起来回答问题时，其他人都会认真聆听。在他们脸上，看不到害羞和胆怯，而是流露出认真和兴奋的神情。

　　班级的墙上写着老师的寄语：“给孩子一片自主的天空，让他们坚守心中的自信，走过成长的历程。”

　　我们还注意到，墙上有每个小组的别称：雄鹰队、冲锋队、闪电队、阳光队……还有各组在学习、纪律各方面获得的小红花等，一目了然，充满了你争我赶的竞争意味。

　　数学课：

　　我来讲讲这道题怎么做

　　我们到的第二个班正在上数学课，题目已经写在了黑板上，老师给大家5分钟的思考和演算时间。然后，3个“小老师”走到了讲台上：党泽利负责讲题，陈雅欣负责演算，王自冲则负责最后的总结。

　　讲完后，党泽利虚心地问台下的同学：“大家对我们讲的方法有没有不同看法？”马上有同学站起来说：“我觉得这道题还有一种解法。”党泽利又问：“谁能以这道题为原型进行举一反三？”同学们开始了新一轮讨论。很快就有人站起来，把这道题中的一个条件改变，然后给出答案。

　　这期间，老师没有给大家讲解，只是静立一边，适时地进行引导。

　　英语课：每个学生都变成了课文中的人物

　　英语课上，我们看到的又是另外一番情景：黑板上没有板书，老师首先让学生听一段英语对话，然后，学生们分组站到讲台上进行对话，神气得不得了。

　　表演结束后，有一个同学进行板书，默写课文内容，然后给大家讲解课文中的主要单词和特殊句型。

　　据英语老师介绍，课堂所需的所有图片都由学生自己制作。在制作图片的过程中，学生先消化了课文内容，所以表演起来就得心应手。

　　老师要讲题，首先得学生同意

　　听了这与众不同的3节课，我们产生了一个疑问：学生把什么都做了，老师该干什么？

　　校长李艳丽解答了我们的疑问：这种课堂模式，看似老师所干的活少了，其实不然，这对老师的要求反而更高了——老师要放下架子，和学生平等交流，共同制订学习计划和目标，设计课堂教学的讨论题目……

　　课堂上，老师要真正做到“把学习主动权还给学生”，学生才是课堂上真正的主体。老师如果想占用整堂时间给大家讲解复习题，得事先和学生商量，经他们同意才可以呢。

　　李校长说，班级每个小组成员是按照学生自身的性格特征、程度高低而搭配的，以利于大家互相帮助、共同进步。课堂上，每个学生的积极性都被调动起来，每个同学都要参与发言，都要当老师。在一节课当中，学生们始终处于兴奋状态。为了当好小老师，在课前，他们非常主动地预习、查资料。

　　李校长打了个比方：以前的教学方法，是老师做好饭嚼碎了喂大家，而现在，则是学生们自己做饭，端出来让大家品尝。通过这种方法学习知识，怎么能不让学生兴趣盎然呢？