在问与答中 <br>创造课堂兴奋点--洛阳晚报--河南省第一家数字报刊

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　　目前，高中一节课的时间有的为40分钟，有的为45分钟。但研究表明，在一节课中，学生真正能集中注意力的时间只有3分钟。这就需要教师在一节课中不断创造新的兴奋点吸引学生的注意力。我就从课堂的“问”与“答”方面谈谈怎样创造课堂教学的兴奋点。

　　教师“问”、学生“答”，这是教师经常采用的一种教学模式。在这一过程中如何创造兴奋点呢?我给大家举个例子：在“细胞呼吸”这一节课的教学中，当我讲到无氧呼吸的两种途径，一种是丙酮酸在酶的作用下经过一系列化学反应最终生成C02和C2H50H，一种是丙酮酸在酶的作用下经过一系列化学反应最终生成乳酸。讲完后，我问了一个问题：“大家想一下，同是丙酮酸，为什么两种途径的产物相差就这么大呢?(模仿范伟的语气)”我的话音刚落，学生们都笑了，在轻松的氛围中学生们把问题给解决了。这是我在备课的过程中设计好的。所以，要想在教师“问”、学生“答”中创造兴奋点，就必须在备课时下工夫，对课堂内容进行精心准备和预设。

　　课堂应该是充满生气和活力的，这是新课改对课堂教学的一个要求，也使得课堂不会严格按教师的预设进行，会出现很多变数，一个表现就是学生会打断教师的教学进程，对教师的教学内容提出质疑或提出新的看法，这是高中生的生理及心理特点决定的。但在过去的教学中，教师过分强调对课堂的预设，而对学生发问不重视，怕扰乱正常的课堂秩序。殊不知，学生的“问”有时比教师的“问”还要有价值。对学生而言，他能在课堂上提出问题就说明他思考了，这也是其创造力的体现，表明他在主动地学习。教师若能及时把握机会，合理处理学生的问题，可能会创造新的课堂兴奋点。所以，我还要说说在学生“问”、教师“答”中如何创造兴奋点。

　　在“光合作用的发现”一节课的教学过程中，关于恩格尔曼的实验进行得很顺利，突然班里一个学生举起了手。我停下来，示意他站起来说话。他问：“老师，您刚才讲恩格尔曼做实验时，先在黑暗中对水绵用极细的光束照射，观察好氧细菌的存在位置，然后再完全曝光，那么在黑暗中如何对装片里好氧细菌的存在位置进行观察呢?”他的问题出乎我意料，我当时出了一身冷汗，这个问题我要回答不出来会很丢面子的。这时我又听到下面有学生嘀咕：“老师也被问住了。”这句话倒让我灵机一动，何不让大家跟我一起思考这个问题呢?所以我马上自嘲道：“这个问题我还真回答不出来，那么大家能否帮老师回答这个问题呢?”学生一看我回答不出来的问题让他们来解决，都很兴奋，都在想这个问题。

　　我当时暗自高兴，一是我给自己争取了思考时间，二是调动了学生的积极性，“一箭双雕”啊。后来在我的启发下，学生们结合所学的知识把这个问题解决了。而答案则是对教材内容的有效补充，也让学生更深切地体会到科学研究的过程。这个过程也是课堂资源动态生成的过程，我想，这可真是一举多得啊。

　　记得一位教师上完课后，听课的一位同行问他：“您的课处理得这么好，您准备这一节课需要花多长时间?”他这么回答：“一辈子。”