每周一次的升旗仪式是学校教育学生的一堂必修课。看到孩子们认真、庄重的神情，我默默地感受着他们的感动。没多久，我隐约觉得队伍中有个学生两只脚不停地在地上划来划去，留心一看，是“调皮大王”安安（化名），我上去轻轻点了他的名，他才规矩了几分钟。没过一会儿，他又开始小声地说话。我生气了：“安安，你今天怎么了？回教室扣两颗星。”他终于安静下来了。

　　升旗仪式结束，我跟着学生回教室。“要那么多星有什么用……”途中，一句话飘进我的耳朵。我下意识地觉得是安安说的。“他说什么？”我问他边上的同学。“他说，扣一两颗星没什么了不起，得几十颗星也不能在期末考试中加一分。”我愕然。规范评比是我们班级内定的评比规则，表现好加星，表现不好扣星，每周得星最多的同学被评为每周之星。大家都很重视规范评比，他竟然说出这样的话。稍加思索，我当着全班同学的面对他说：“既然规范分对你来说无所谓，从今天起你退出评比，停止所有加星、扣星。”此时，教室里鸦雀无声。

　　一天、两天，安安的评比栏一片空白。我以为他会来找我，可是他却好像什么事也没有发生过。到了每周评比的时间，别的同学少说也有十几颗星，安安的一栏则显示为零。我看看他，他的脸上竟然找不到一丝难受和自责。

　　有一天，在课堂练习中，以他的成绩可以加五颗星。但是他的“禁令”还没有撤销，当然不能加。下课后，他来办公室找我。“老师，我想加星。”“你今天终于想通了？”我没有正面回答他。“我错了……”说完，他流下了眼泪。我递给他一张纸巾，他接过去，不再说话。“有话想说不知道从哪儿说起，对吗？那就写下来吧！”我轻轻地说。

　　20分钟后，他又出现在办公室，不过，他手里多了一份“反思”。

　　“这事就让它过去吧，从现在起你可以参加规范评比，希望你在这星期能得到进步奖。”他点了点头，轻快地走出了办公室。

　　学生难免犯错误，而对一些经常犯错误的学生来说，一味地批评、指责、数落，他究竟能听进去多少，他会因此而改正吗？在这个案例中，我可以在升旗仪式当天，就把安安叫来狠狠地批评一顿，让他承认错误，相信表面上他也能做到。可是，这样的批评教育究竟有没有效果呢？

　　适当的时候，选择冷处理，过一两天，或许他还没有什么感觉，但是随着时间一天天地过去，无论是谁不可能没有任何反应。在他主动来找我时，我停止了一切说教，因为他肯定是经过了激烈的思想斗争才走进办公室的，这时，我所有的说教都是苍白无力的。很多时候，笔谈胜过言谈。学生的书面反思其实是反省其内心世界的过程，效果可能更好。     （孙怡虹）