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　　开栏语：实施普通高中新课改是适应科技发展和社会文化变迁的需要，是全面推进素质教育的必然要求，是提高高中教育质量的客观需要。

　　如今，我市普通高中高一新课改已经走过了一年的历程。一年来，教师在教学中有哪些感悟和收获？有哪些疑问和探索？对下学年的教学有哪些借鉴意义？为此，本刊特开辟“新课改壹年”栏目，通过采访各科任课教师，回顾新课改走过的不平凡的教学历程。

　　将近一年的高一历史新课改，使教师和学生的学习观念、学习方式发生了哪些变化？有哪些收获和值得总结的教训？记者就此采访了市第二实验中学高一历史教师南国峰。

　　课改带来了许多新变化，南国峰分析说，新课程中的历史教材，以专题、模块形式出现，改变了过去通史的编写体例，突出了知识间的联系。新教材增设了许多新栏目，如模块链接、学思之窗、历史纵横、探究学习总结、本课要旨、学习延伸等，便于学生全方位、多角度地理解和把握基本知识。

　　新课改注重三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，突出了学生主体作用和学生学习过程，使学生关心自身发展和社会发展的情感、态度和价值观也得到提高，关注历史和现实问题，逐步形成科学的历史观和世界观。

　　以往教师侧重的是教学方法，备课的出发点是如何讲，很少从学生的角度去看问题和设计教学。现在，教师们比较注重新课改倡导的三种学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，极大地调动学生的积极性，让学生变成学习的主人。

　　当前高中生获取知识的能力越来越强，有些方面知识的拥有量并不比教师少。因此，教师只是学生发展的促进者和引导者，已不是“传道、授业、解惑”的唯一源头，更不是课堂教学的绝对权威。所以，新课改推动着教师们必须不断学习，提高自身素质。

　　新课改刚开始时，教师们普遍担心新课改的实施会影响高考。实际上，通过这一学年的教学和对近几年高考试卷及其走向的研究，就会发现这种担心是多余的。比如，非选择题材料增多，选择题也变成材料式的选择题，是近几年高考的重大变化，旨在引导考生把握历史学习的基本方法：阅读分析材料以及对材料的分析概括和抽象能力，从文字史料中准确获取历史信息的能力。近几年高考试题不断通过创新设计，逐步向“关注学生发展”的新课改目标迈进。

　　历史新课改也存在一些误区和问题。南国峰说，有的教师认为新课改强调三维目标，双基就无关紧要了，因此，在课堂教学中，把主要精力用在了如何让课堂气氛活跃上，课后学生却不知道该掌握哪些内容。教学情境过多，教学方法杂乱，导致学生接受的各种信息过多，冲淡了对重点和难点的把握。

　　采用模块来安排高中历史教学体系，是这次高中历史课程改革的特色，这种以模块为框架、以专题为基本单元的课程体系，跳跃性大，要求学生有一定的通史知识。初中历史虽以通史体例编写，但内容太过简略，部分知识相对于学生的认知水平来说偏难。