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　　高中地理新课改的一个重要理念是重视学生的探究活动。

　　新课改以来，在课堂教学中开展学生探究活动时，常常遇到教师备课量大、学生实践经验少、课时有限等问题。如何解决这些问题呢？

　　洛一高地理教师李红群认为，通过教师资源共享、引导学生关注地理现象、充分利用课堂教学等，就能很好地解决这些问题，达到新课改探究性学习的目的。

　　探究性学习是一种开放的学习状态，对于学生的思路、表现，教师是无法全部预知的。正因为如此，学生的思维不受限制，反而有更多的灵感冒出，学生的创造潜能被最大限度地激发出来，这种教学模式更符合现代社会对创造性人才的需求。

　　然而在实际的教学过程中，由于探究学习的教学需要精选大量的图文视频材料，看起来课堂上教师讲述的少了，实际上教师的备课量更大了，对教师的知识储备和课堂驾驭能力提出了更高的要求。面对日益更新的教材，面对大量需要搜集的材料，备课小组的团队合作显得尤为重要。

　　新课改强调学习身边有用的地理。新教材中安排了大量的活动，这些活动往往要求学生对生活中的一些地理现象细致认真地观察，这对习惯于通过书本获取知识的学生来讲是一道难以逾越的障碍。尽管教材中配备了大量的图文材料，但学生缺少切身体验就难以理解。如：日出日落的方向在冬季和夏季有何不同，冬小麦与春小麦播种与收获的时间有何区别等。一些学生因为忽视对这些现象的观察，故对这一类问题百思不得其解，于是陷入对地理现象的死记硬背中，完全丧失了探究学习的快乐。

　　教师要培养学生带着一双“地理眼睛”观察世界。如：看新闻时不仅仅了解事件本身，还要关注一下背景中的生物、人口等；周末逛街时，可观察一下街道的走向、商业网点的分布等；假期去农村走亲戚时，可了解相关的农业知识等。总之，要引导学生养成处处留心皆学问的好习惯。

　　课堂教学中，教师可大胆将课本中的案例替换为乡土材料，通过近在咫尺的地理现象，加深学生对基本知识的理解。如学习商业网点的布局原则时，教材中的两个案例分别是大连市和北京市，教师在教学中可将其替换为洛阳市关林和百货楼两个商业网点，学生对这一现象的理解就变得容易多了。

　　为了解决教学任务不减与教学课时有限的矛盾，教师在每一课精讲的内容应紧扣课标，不超难度，不将简单问题复杂化。

　　在教学中常用的方法之一，是投问题之石激探究之波，因而问题设计得是否精确得当就显得尤为重要。若问题设计得意义不大，就无法激起学生的探究热情；若问题设计得含糊不清，也会使学生难以找到答题的切入点而浪费时间。

　　小组讨论可培养学生的合作意识，是课堂教学中生生互动最有效最直接的形式。教师在选择讨论内容时，要注意它的难度，这个问题必须是大部分同学个人不能独立思考解决，只有互相交流探讨才能初露倪端的，也可以是问题涵盖的范围较广，需要取长补短、集思广益才能完善的。