学生在认真听课。

　　学生作业实行“自助餐”，这是濮阳市实验小学探索实施的“适度教育”。

　　为恰到好处地教育孩子，这所学校实施了分层教学，“作业自助餐”就是学校分层教学的成果。其核心内容是根据学生差异分层布置作业，不同的学生可完成不同数量和内容的作业，按需分配，适时适量，且作业花样繁多，以此调动学生积极参与的热情，激发他们的学习兴趣。

　　对作业实行分层布置，可以使不同层面的学生都能获得成功的喜悦，形成乐意完成作业的良好心态。“适度教育”促进了学生的全面发展，激发了其学习的主动性。

　　分层次布置学生作业

　　其实，我市一些学校也在进行类似的探索。

　　西工区第四实验小学根据三个层次布置学生作业。该校校长曹希静介绍说，不同的学生存在不同的个体差异，尤其到了中高年级后，这种差异可能会更明显。如果在布置作业时不讲差别，就难以达到因材施教的效果。为此，学校倡导教师结合班级特点，有针对性地实施分层教学，对学生有差异地布置作业。

　　该校一些教师在布置作业时进行了积极探索：面向全班同学布置基础知识方面的作业；对学有余力的优秀学生，适当提高难度；对一些学习存在明显不足或困难的学生，教师会主动与家长沟通，在一段时间内，采用循序渐进的方式，帮助该生稳步提高。

　　同样进行“适度教育”探索的还有瀍河区巨龙小学。该校生源比较复杂，学生层次分化比较明显。该校校长刘春香介绍说，班级学生根据成绩和行为习惯可分为若干层级和类属。如果按同一个标准对学生布置作业，就很难达到预期效果。

　　从“学困生”到尖子生的转变

　　1月23日，巨龙小学六（1）班的唐一帆和我市另外一名学生，作为我市小学生代表，到北京参加华罗庚金杯少年数学邀请赛。唐一帆在我市集训时成绩名列第一。就是这个唐一帆，三年前转到巨龙小学时，连乘法也不会做。从“学困生”一跃成为尖子生，唐一帆得益于分层布置作业。

　　唐一帆的数学教师赵改琴介绍说，当唐一帆学习有困难时，教师给他布置的作业全是基础的内容，他很容易就完成了，增加了他的自信心。老师及时予以鼓励，又激发了他的学习兴趣，他不断向更高层次努力。

　　对学习成绩优异的学生，赵改琴布置了每日一题。先是由老师找题，然后让同学们轮流找题，写在黑板上让其他同学抄回家做，如果其他同学不会做，就由出题的同学到讲台上给其他同学讲解。正是这种作业方式，促使学有余力的优秀学生不断攀登新的高峰，从而使唐一帆等学生脱颖而出。

　　让每个学生找到成就感

　　2009年12月，市直八小举办了一场特殊的数学竞赛。

　　这场竞赛是六年级“数学三级跳”学科竞赛。该校教导主任杨巧娟介绍说，该竞赛出三套竞赛试题，A级试题以课本拔高题为主，涉及多方面的课外知识，最难；B级试题难度适中，在课本知识的基础上适当拔高；C级简单一些，以基础知识为主。学生根据掌握知识的程度，自己选择参加哪一类级别的试题竞赛，学校再按一定的比例分别设置一、二、三等奖。

　　杨巧娟说，通过比赛能让同学们明白一个道理：只要努力就能取得进步和成功，就是一个好孩子。如果不给学生获得奖励的机会，学生享受不到成功的喜悦，一直饱受失败的打击，可能会对他们的心理造成负面影响，甚至影响将来的成长。

　　当获奖的大红喜报张贴出来时，在学校内引起了极大的反响。那些通过比赛获奖的同学，在学习上找到了成就感，增强了自信心，激发了学习积极性，从而自觉向更高的学习目标不断迈进。

　　“适度教育”的核心是尊重学生，理解学生，把学生真正当成学习的主人。瀍河区教育局教育室主任陈建东说，关注每一个学生的成长，根据不同学生的特点因材施教，是“适度教育”的洛阳模式。