高慧英老师在讲课。

　　时间：3月4日14：30~15：15

　　地点：市六中初二（4）班

　　授课内容：人教版八年级下册语文第一课《藤野先生》

　　听课感受：循循善诱的互动式教学方法，把学生的积极性充分调动，使学生在兴奋活跃的氛围中，不知不觉把知识消化、吸收。

　　鲁迅的文章因其时代背景特殊，语言晦涩，而曾被专家呼吁“请出”中学语文教材。中学校园里也一直流传着“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。”

　　怎样利用课堂上有限的时间，将鲁迅的文章润物细无声地灌输给学生？请看市六中的高慧英老师是如何上课的。

　　师：今天我们来学习鲁迅的《藤野先生》，希望同学们能用以下三个词语来认真学习，这三个词分别是“体验”、“思考”、“欣赏”。下面，我们请一位同学朗读课文，读的时候注意重音和声调。

　　……

　　师：读得很好。如果让你们读，你们觉得哪个词是应该被强调的呢？

　　生：东京也无非是这样的“无非”。

　　师：为什么要强调“无非”？

　　生：它体现了作者对清国留学生在东京所表现出来的丑态的失望。

　　师：都有哪些丑态？

　　生：樱花下成群结队的清国留学生盘着大辫子，顶得学生帽高高耸起，形成一座富士山……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了……到了傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

　　师：假设你是鲁迅，请体验一下你（鲁迅）看到同胞们这种装扮和表现后，是怎样的一种心态？

　　生：失望、厌恶、悲愤……

　　师：思考一下鲁迅为什么会失望、厌恶和悲愤？

　　生：鲁迅远去日本求医是想拯救国人，使他们强身健体，可是跟他一道去求学的同胞们却只顾赏花、学舞蹈，不求上进，所以，他感到失望、厌恶和悲愤。

　　师：很好！那么请同学们想一想，鲁迅用了怎样的手法来表达这种情感？

　　生：比喻、夸张和反语。

　　师：很对！接下来谁能告诉我，课文的题目是《藤野先生》，可作者为什么一上来就写东京和清国留学生，而只字不提藤野先生？

　　生：为了给下文做铺垫？

　　师：好，我们现在来看被铺垫的下文。在这里藤野先生出现了，藤野先生长什么样子呢？

　　生：黑瘦、八字须、戴着眼镜。

　　师：如果你是画家，根据这9个字，你能把藤野先生画出来吗？

　　生：能！

　　师：为什么能？

　　生：因为鲁迅写出了人物的相貌特征，所以能画出来。

　　师：鲁迅用什么手法写出了藤野先生的外貌？这种抓相貌特征描写的本领值不值得大家欣赏、学习？

　　生：白描的手法，值得！

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　　一堂45分钟的课不知不觉结束了，全班同学的积极性被充分调动了起来，尤其是坐在最后两排的同学，发言非常踊跃。“三怕周树人”的现象在这里丝毫没有迹象。