市十九中数学老师杨汉清在讲课。

    11月23日，市八中、二中、十九中、一中和四十六中五所中学，在十九中举办了五校第一届“同课异构”交流活动，5位来自不同学校的数学教师，同上一节课，引发了不同教学方式的碰撞和思考。

    1    它是思想的交换

    什么是“同课异构”？

    “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”市八中校长付耙牯用萧伯纳的一句名言给出了答案，他说，这是五所学校在联考的基础上，为达到提高课堂效率和学生个体良好发展的目的，进行的一种探索与尝试。

    具体操作上，教师选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容，基本相同的教学目标，程度基本相同的学生，同一个检测反馈测试，“异构”则体现在多位教师的不同教学方法、教学手段等教学策略。

    2    它是参与者智慧的碰撞

    课堂上，与其说是一次讲课，倒不如说是一次参与者智慧的碰撞——

    同样的一节立体几何入门课，二中的薛涛英老师重在模拟场景；一中王军杰老师则“降低”门槛，培养学生兴趣；八中乔石冰老师引导学生练习空间想象能力；十九中杨汉清老师大量利用实物教具等，锻炼学生动手能力；四十六中张文乐老师从高三易出错概念“倒追”开讲……

    苏霍姆林斯基曾说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处。”二中校长胡玉敏介绍，教师在讲课和听课的过程中，通过不断的比较、借鉴与反思，既可以巩固自己的优势，还能发现自己的短板，教师间可以实现优势互补，共同进步。

    3    它更像一个练兵场

    “这次交流活动拓宽了校际交流的渠道，是一种创新。”付耙牯说，进行“同课异构”交流活动，可以是同一个学校的同一学科教师，也可以是不同学校的同一学科的教师，“这次活动打破了校际之间的界限与封锁，在更大范围内实现了资源共享，共同发展。”

    “同课异构”把问题具体化为各个比较点，这也更利于学生理解，有助于教师成长。付耙牯介绍，为加快年轻教师的成长，五所学校还将尝试同一个年轻教师经过多次的同行或专家讲评指导，采用不同的教学策略，对同一课进行多次展示的“同课异构”教研活动形式。

    “要碰撞，但不要打擂台。”回顾这次活动，胡玉敏说，教学理念在碰撞中才能进步，“同课异构”不是比武台，它更像一个练兵场，让教师真正“同中求异，异中求同”，最终提升教师的教学水平，实现高效教学。