张欣

    “三生”教育

    引导学生建立人格体系

    记者：“三生”教育的核心内容是什么？它如何引导学生建立人格体系？

    张欣：所谓“三生”教育，是指“生命”“生存”“生活”教育，即 “提高学生的生命质量，培养学生的生存能力，改善学生的生活状态”。这不仅是校园文化活动的目标，也是所有教育教学活动的目标。因为，“培植‘三生’内涵，健全人格体系”是素质教育的具体化和细节化。

    提高生命质量，就是“了解生命、珍爱生命、尊重生命、塑造生命”，使学生懂得生命的价值和意义；培养学生的生存能力，就是要培养“有知识、有文化、有办法、有计划”的学生；改善学生的生活状态，就是要学生树立正确的价值观，形成积极对待人生的态度，鼓励学生用正确的行为融入社会，因为，价值观决定态度，态度决定行为，行为彰显人格。

    记者：“三生”教育的内涵是什么？人要生存下去，应该具备哪些元素？

    张欣：只有培植“三生”内涵，才能健全每一个学生的人格体系。所谓人格，就是做人的资格。人格体系是由“做动物的资格”“做人的资格”“进入社会的资格”“从事职业的资格”递进相连而构成的。

    “做动物的资格”至少由两种元素构成，那就是“健康”和“竞争”，即健康的体魄和竞争的意识。“做人的资格”除需要具备“健康”和“竞争”两种元素，至少还要具备“守规”和“有序”。进入社会的资格，除具备动物的“健康”“竞争”和做人的“守规”“有序”等基本元素，至少还需要具备两个元素，那就是“尊重生命”和“不反社会”。而作为一个能进入某一行业或领域的人，除具备“健康”“竞争”“守规”“有序”“尊重生命”“不反社会”等基本元素，还要具备的两个元素是“技巧”和“事业”。

    健全人格体系

    为事业成功奠基

    记者：您对人格体系的理解是什么？

    张欣：就人格体系而言，健康是“1”，其他的都是健康这个“1”后面的“0”，没有健康，就没有一切。

    在大自然的生物链中，每一种生物的生存规律都是在竞争中维持自己的领地，也就是所谓的“物竞天择，适者生存”。就守规而言，可以说，人类之所以在动物界最为强大，人类的守规意识是基石。按规则办事是自由的根基，一个自由的人，首先是一个守规的人。人的有序活动，是一个人在群体中理性的表现，遵守秩序，才是一个人生存下去的必备元素。

    记者：“三生”教育的目的是引导学生建立健全人格体系。那么，健全的人格体系对学生的人生有何意义？

    张欣：“尊重生命”是每一种社会形态都推崇和要构建的，在世界成为“地球村”、世界各国都已成为“村民组”的当下，若成为“地球村”的“村民”，无论去哪个“村民组”，都应具备“尊重生命”和“不反社会”这两个进入社会的基本元素。这是人类构建和谐社会的一个准则。反社会就是反人类，就是让自己和人类对立起来，人类社会当然会取消他的资格，所以，我们是不反社会的。而作为一个能进入人类社会某一行业和领域去生存、去工作、去做贡献的人，除具备动物、人类、社会等的基本元素，还应具备的两个元素就是“技巧”和“事业”。

    在这里，“技”是指技术，也就是一个人的实际操作能力；“巧”就是创新，指一个人的实际创新能力。“技巧”就是从事某项工作的技术能力和创新能力。这是每一个人职业生涯的必备元素。而“事业”这一元素，是一个人进入某一行业或领域，把其职业视为生命的一部分，并当成事业去做。这样，这个人才能立于不败之地，才能充实自己的一生。个人事业的成功就是在推动人类社会进步的过程中，成为一个让人尊重的生命个体。

    校园文化重心

    培植学生“三生”内涵

    记者：洛一高是一所百年名校，在漫长的办学过程中，形成了自己独特的校园文化。在您看来，洛一高现在校园文化的精髓是什么？

    张欣：开展有目的的、系统的校园文化教学活动，培植“三生”内涵，健全每一个学生的人格体系是每个教师义不容辞的责任和义务，也是每个家长不可推卸的责任。

    利用校园文化这一载体，发挥环境育人、文化育人的作用，让莘莘学子在校园这个局限的空间内最大限度地收获“健康”和“竞争”、“守规”和“有序”、“尊重生命”和“不反社会”、“技巧”和“事业”，这是我们每个教育者都需要认真厘清的问题。

    记者：作为一名校长，您思考最多的问题是什么？

    张欣：作为学校的掌舵人，心中要有一本清楚账：比如在健康教育中我投资了多少？我用什么样的载体让科学、和谐、有序的竞争意识在校园落地？学生的校园行为是否表现得“守规”和“有序”，”守规”和“有序”的意识是否深入学生内心？如何引导学生习得“技巧”奠定“事业”的基石？这些都是我经常思考的问题。

    记者：您思考的这些问题都是教育和教学中的大事、实事。那么如何才能实现这一目标呢？

    张欣：“生命”“生存”“生活”教育，即“提高学生的生命质量，培养学生的生存能力，改善学生的生活状态”。我们认真盘点内心：当下学生的生命状态如何？学生的生存状态和生活状态如何?当下的幸福和明天的幸福如何辩证统一、和谐共进？这些问题都是需要厘清和亟待解决的。所以，在我看来，培植“三生”内涵，健全每一个学生的人格体系，依然任重道远。