1 教师应注重专业化成长

    教师要想成为真正的教育者，必须注意以下3个方面：

    一是教师的学科专业成长，这要通过学校的校本研修来实现；二是教师要完成对自我的认知，修复并完善内心，重建内在关系模式，形成完整而成熟的人格；三是教师要完成对学生的认知与理解，懂得每个人在0至18岁的心理特点及认知规律，知道学生每一种行为背后都有哪些问题与需求。

    就我国基础教育的现状而言，当前教师发展存在的突出问题有两点：一是教师缺乏知识更新，对学生的心理特点及认知规律所知较少，对教育本质的理解处于混沌状态；二是教师的发展缺乏精神引领，几乎所有培训都是针对教师的学科专业、班级管理、师德师风建设，没有对教师内在人格的完善与发展深入解读。大多数教师不能成为一名好的教育者，是因为其内在人格还处于儿童期，没有发展到一个成熟的个体水平。

    从以上两点可以看到，当前我国基础教育凸显的问题与教师的专业化成长密不可分。教师缺乏自己的育人思想，不知道要使学生成长为什么样的人；不知道如何创设一个生活、生态、经典的教室环境给学生，使他们生命和精神的秘密自发地显现；不懂得如何营造一个符合国家课程观、符合学生实体化认知、自由安全并且有秩序感的课堂，让学生成为自我学习发展的主人；不清楚为什么要给学生开发出体、音、美及自然、科学、社会实践课程，让学生有尽可能宽泛的知识领域可以选择，从而发现自己的兴趣，明确人生理想。这些都因为教师在专业化成长方向上的偏离与走向上的狭隘（即只注重知识和技能），忽略了人的发展。

    2 教师应懂得人的成长规律

    目前，教师发展模式有3个方面是需要改变的。

    一是帮助教师提升意识。教师提升了意识，才能知道人是什么，教育是什么，人和人的关系是什么，爱是什么，自由是什么，自由为什么在教育中是第一位的，规则是什么，世界是什么……教师才能睁开眼睛看到一个新的世界，看到“人类的儿童”，而不是“个体的儿童”。

    二是对教师进行心理治疗，让教师打开心灵，对生命产生感觉。如此一来，教师的眼睛就能看到生命，以此改变教师对待学生的态度。学生若不能较好地成长，应是基于成人的问题，而成人并不是不想做好，其生命状态所呈现的就是这样一个行为模式和心理模式，只有通过治疗才能有所改变。这个工作需要永不停歇地做下去，直到新一代的生命成长起来。

    三是让教师了解并懂得人在0至18岁成长的基本规律，特别是0至6岁、6至9岁、9至12岁、12至15岁等几个不同时期人的心理特点和认知规律；懂得什么是学生的敏感期，知道学生每一个行为背后的心理问题与需求；明白什么叫实体化认知，清楚一个12岁以下的学生手里没有实物就无法思考；知道每个孩子都天然地生活在精神中，他的生命中一定要有运动、音乐、绘画、图书、经典、植物、动物、活动、课程，让他们自由选择、自我体验，感受生命与环境、与人的连接，感受自我，发现生命，创造人生。

    教师的成功与幸福，其实就是教师自我价值的实现。这一方面体现在职业中，另一方面体现在内在不断地明晰与圆满中。两方面互为表里，相互依存，看似是两件事，实际上是一件事。教师通过对人的认知与思考使工作更明确，教师经过工作中的体验与感受得以完成对理论的实体化认知。这才是真正的认知，是心灵层面的“懂得”，而非头脑层面的“知道”。

    所以，在有效促进教师精神成长、让教师走向成功与幸福的具体实践中，通过个人读书、集体读书、集体反思、读书报告会、心理团体操、个人心理辅导、沙盘游戏师培训、精神分析研讨、新课堂体验式培训、课程开发研讨、学生非功利阅读解读、生活化教室营造、社团社会活动开发等一系列体验式培训，在学校和区域内广泛而全面地开展区本教研、区本培训，校本教研、校本培训活动，进而系统、全面地开展工作。让教师的学科专业、对自我的认知与建构、对学生的认知与理解能够同时向前推进，每个月都有新体验，每个学期都有新认知，每年都有新发展。

    这样的工作持续3年至5年，就基本上可以使教师完成专业基本技能、自我正确认知、儿童初步理解等任务；经过5年至10年，就可以使教师实现专业上扎实熟练、自我内心成熟稳定、对儿童心理行为特点能准确判定。经过这样的成长，教师基本上具备了自我内观、觉知、发展的能力，他们的专业技术精湛，生命状态从容沉静，能够给学生提供一个“抱持性”的环境，提供发展成长的支持，呈现一名真正的教育者的素养，实现个人的价值与意义。