开学伊始，为了落实上级“一师一优课、一课一名师”活动，我在学校录播室上了我的第一堂录播课。

录完后，由于担心学生没有牢固掌握该节知识，我将录制的视频给学生回放了一遍。

在观看过程中，同学们发现自己的表情和动作都被全程记录下来，提问问题的学生还会留下特写，于是变得异常兴奋——谁回答了几个问题，谁语言组织得不好，谁的小动作多，都被大家一一找了出来。我也惊奇地发现，自己在课堂上显得那么啰嗦。

对自己表现不满意的同学提出能否重新录制视频。看到同学们反应这么强烈，我想，何不利用学生对录播课的兴趣多上几节课，调动他们学习的主动性和积极性，培养他们良好的学习习惯呢？

随后，我又认真锤炼自己的课堂语言，紧锣密鼓地录制了几节课。在上课过程中，同学们坐得端正，听得认真，回答问题更是积极，就连一直说洛阳话的潘晨阳，也能用普通话发言了；那几个注意力不集中的同学，小动作也明显少了。

几节课下来，同学们在教室上课，基本上也能做到和录播室一样了，而我自身的专业素质也得到了提高。

兴趣是学习的动力，学生学习兴趣不是天生的，教师要根据学生的心理特点因势利导，激发学生的学习兴趣，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，使他们快速进入学习状态，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的，真正体现“教学相长”。

（本文作者系洛龙区第三中学教师）