为师生提供优质、规范的教育服务，为学生的全面发展奠定坚实基础，努力办好适合学生、能使学生幸福成长的教育。   ——市二十二中校长 邱政民

1 点一盏明灯：点亮学生自信 让他们幸福成长

记者：邱校长，您好！高中阶段的教育不同于小学和初中，高中生要承受更大的应试压力。您认为什么样的教育对于高中生来说才是最好的教育？您的教育理念是什么？

邱政民：高中生面临的压力主要来自高考。不少家长衡量孩子的标准是成绩，但我始终认为，教育应着眼于学生的全面发展，无论在哪个阶段，教育者都应始终做到“一切为了学生，为了学生的一切”。

在我看来，教育并不是一味要求学生考高分，而是要根据学生的实际情况和需求，为他们提供适合的教育。无论是教学还是育人，都应从学生的实际情况出发。

记者：您能具体为大家阐述一下何为“适合的教育”吗？

邱政民：每年高一开学时，我总能在报名处看到许多满脸愁容的学生，他们常说：“我中招考试没有考好。”“我从前学习不够努力。”“我进入高中后一定不像以前那样贪玩了。”

现实情况也确实如此。在我校学生中，有一部分在曾经的学习生涯中是受过挫折的，他们不是老师眼中的好学生，他们缺乏自信，而我校老师的任务就是想办法让这些学生树立自信，不让他们以中招失败者的角色进入高中。

所以，对于不同的学生，教育的方法也应不同，我们不要求每个学生都做难题、考高分，而是根据每个学生的情况去提要求；老师不能只拿成绩这一把尺子去衡量学生，而是要全方位地考查，只要学生有进步，无论是哪个方面的进步，我们都应及时地给予表扬和鼓励，让学生发现自己身上的闪光点，让他们感受到来自学校和老师的鼓励，从而幸福成长。

2 搭一个舞台：了解学生需求 为成长搭建平台

记者：课堂是教育的主阵地，在课堂上，老师是如何向学生提供适合的教育的？

邱政民：老师首先要了解班里的每一名学生。每年新高一开学，学校会统一对学生进行摸底测试，在了解学生学习成绩的同时，学校还会定期对学生进行问卷调查，调查的主要内容是学生的学习需求，包括学习水平的自我评定、对任课老师的看法、对自己各学科学习的要求等。

老师会通过这些调查了解学生在学习上的个性化需求，同时引导学生对自己的学习进行合理规划。只有这样，老师才能尽可能地因材施教，运用适合学生的教学方法向学生传授知识。

我经常对老师说，制定教学目标时，一定要小步走，不要把目标设置得太高，梯度要小一些，一定要让教学适应学生。

另外，老师不能照搬从优秀学校学来的教学设计，而要根据自己学生的情况，对教学设计进行优化，研究出适合自己学生的课程，在课堂上进行分层教育。

经过多年的探索实践，2009年，我校开始构建新课程改革的三级课程体系，并提出了“三三制”课堂模式。

课堂分三个环节：课前把握课标、学情和教材，引导学生预习；课中关注学生参与度、主体性和合作探究效果；课后注重反思教学。

课堂有三个原则：老师讲授时间不超过每节课时的1/3；学生合作探究、展示，老师答疑时间不少于每节课时的1/3；学生自主总结、课堂练习与检测的时间约占每节课时的1/3。

每堂课有三个要点：重点、难点、易混点。

这种课堂模式的本质是将学习的主动权还给学生，鼓励学生在课堂上展示小组合作的研究成果，老师要保护学生展示自我的机会和积极性。学生积极地展示自己，好坏是其次，态度最重要。

3 建一座花园：开设特色课程 助学生全面发展

记者：您刚刚提到，不能用一把尺子去衡量学生。那么，学校是如何多角度对学生进行测评的呢？

邱政民：在学校门口有一条标语“进步就是成功”。这里的进步不仅仅指学习的进步，还指各方面的进步。我认为教育者首先要关注学生的品德成长和身心健康，其次才是学习成绩，健全的人格比好成绩更重要。所以，学校不主张把学生关在教室里死读书，即使高中，我仍鼓励学生培养自己的兴趣，学校为他们搭建品德成长和才艺展示的平台，让每个学生都能在学校里发光。

学校开设了剪纸、美术、通用技术、唐三彩等特色课程，并聘请专家为学生授课，有时还带学生到博物馆参观学习，这些体验都是在课堂上无法获得的。在学校的科技节上，有的学生把废弃的鼠标、茶叶盒制成小台灯，有的学生利用废弃的玩具车制作风扇……一些学生在这些特色课程中发现了自己的特长，最终通过艺考进入理想大学。

文化育人，润物无声，我校以河洛文化为特色，在校园中传承和弘扬民族传统文化。学校里的几栋教学楼分别被命名为“立雪楼”“采薇楼”“跃鲤楼”“问礼楼”“吐哺楼”，这些名字都出自历史典故。在教学楼走廊的墙壁上悬挂着洛阳名人画像、与洛阳有关的典故宣传板以及名人作品。同时，我们结合奥林匹克教育示范校的实际，把校园里的花坛建成奥运文化花园，使得校园内的民族传统文化与现代奥林匹克文化相得益彰。