前不久，我接触到一个年轻的清华大学毕业的企业处长。不可否认，此人在专业方面水平可能很高，但是，此人傲慢无礼，从待人接物的角度看，他活像叛逆期的初中生。

我不禁皱眉思考：出现这样的结果，到底是谁的错？是家庭教育出问题了？还是学校教育或是社会教育出了问题？总之，是教育出了问题。问题出在了哪儿？

我想起习近平总书记在全国教育大会上明确指出的“坚决克服唯分数，唯升学，唯文凭，唯论文，唯帽子的顽症痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题”。

评价学生“唯分数”论英雄，评价学校“唯升学”定名校，评价毕业生“唯文凭”定职务，评价职称“唯论文”定级别，评价人才“唯帽子”定待遇……这种评价体系造成学校教育浮躁功利，追分数、追升学的现象特别严重。学生分数高、成绩好，便一好百好，否则，便一无是处。

记得有一句话说：“教育走得太快，请等等落下的灵魂”。于丹说：“我们走得太快了，以至于忘记了我们当初出发时的目的。”

教育的初心就是教书育人，我们现在的教育就只剩下教书，没时间去育人了。学校、家长、老师在集体残害孩子，却找不到“凶手”。

朱永新先生的“新教育”其实就是一把火，一把让教育回归育人原点的星星之火。“过一种幸福完整的教育生活”是每一个教育人毕生追求的目标，可是在被绑架的教育“高铁”上，与教育有关的人都体会不到教育的幸福，只有痛苦地去干、去学、去拼、去适应，哪怕砸锅卖铁。教育的产品——学生不完整且不快乐。“新教育实验”的十大行动，归根到底就是要唤醒教育人，用行动让教育达到“幸福完整”的目标，让教师体会到职业的幸福，让学生体会到学习的快乐，让学校安静有序地发展，让生命在生活中体会到生命过程的快乐和价值。无论是“理想的课堂”还是“完美的教室”，都是朱永新先生为教育勾画的理想和道路，为我们的教育实践指明的方向。

谁让清华的毕业生如此不懂事，惹人生气？是教育，是N年前的小学、初中、高中和家长为追求高分数、高升学率锻造的一个不完整的艺术品。所以新教育重在实践，需要我们从评价机制入手，从眼下的课堂做起，下决心让教育回归育人的原点，对“五唯”现象进行刮骨疗毒式的改革。

庆幸市二十三中这些年来，致力于“琢”文化的构建、丰富、完善和发展，让教师“静心教书、精心育人”。我们把“先做人、再做事、后做题”奉为学生发展理念，脚踏实地地为孩子的未来成长、成才积蓄道德、心灵和学习潜力。我们的“三声课堂”课改、“班级道德讲堂”等做了8年，也算在新教育的实践道路上不断探索、改进和提升。不求培养多少清华、北大学生，只希望为高中输送更多、更好、更有发展潜力的优秀生源。

“新教育”从某种意义上说不是理论和理念新，而是在为我们当下的教育实践纠偏。市二十三中在新教育的实践行动中将永远“琢”耕不辍。