谢老师在指导学生做实验。

　　时间：12月２５日9：05～9：50

　　地点：市第58中学高一（2）班

　　授课教师：谢康龙

　　授课内容：人民教育出版社高一年级化学《必修1》之《活泼的黄绿色气体——氯气》第1课时

　　听课感受：整堂课主线清晰，层次分明，过程细腻，衔接自然，逻辑严密，新课程理念处处体现，处处到位，能让学生主动去发现和探究知识

　　早就听说市58中是我省高中新课程改革的样本实验学校，那么，新课改后的化学课会是什么样子呢？

　　进入教室后，我眼前一亮，映入眼帘的并不是传统课堂的排座方式，而是每五人分成一个小组。这是典型的新课程教学课堂，以分组讨论、交流合作为依托的探究式教学课堂模式。

　　开始上课了。谢老师打开多媒体课件，屏幕上出现2004年4月15日重庆天原化工总厂氯气发生泄漏事故的资料照片。谢老师开始解说：“氯气是一种重要的化工原料，通常是以液态被装在钢瓶中。在事故现场，职工们首先看到一股浓浓的黄绿色气体溢出，接着闻到刺鼻的气味，然后就被毒倒了。消防官兵接到报警后，迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车，同时将周围群众往高处疏散，然后在周围50米处筑起‘水墙’以降低空气中氯气的浓度，并将液氯钢瓶扔进投放了大量烧碱的水坑。”

　　记者插言：学生们都睁大眼睛看着大屏幕。这样的情境创设，激发了学生浓厚的探究兴趣。

　　接着，谢老师问：“刚才我们看了氯气泄漏事故与科学处理的过程，现在分组讨论，你是否能归纳出氯气的物理性质呢?”学生纷纷作答后，老师并没有直接作出评价，而让学生相互补充，最后，对学生关于“氯气物理性质” 的正确回答，他用“非常完善”四个字表示赞许。

　　这时，谢老师自然地引出另一个“根据氯的原子结构推测氯气的化学性质”问题，让学生分组讨论探究。此时，大屏幕上出现了氯的原子结构示意图。谢老师启发学生从基本概念出发，最后得出氯气的化学性质“比较活泼、容易得到电子、具有较强的氧化性”的结论。

　　接着，谢老师作了金属在氯气中燃烧的实验，验证了同学们的推测，同时将燃烧的概念由初中所学的“狭义燃烧”引到“广义燃烧”，“燃烧是剧烈的发光发热反应，不一定要有氧气参与。”

　　记者插言：此处体现了新课程标准之探究理念。即让学生从已有的知识经验出发，自己推断研究，从而得出新的结论。

　　在讲氯气和水的反应时，谢老师展示了一瓶新制的氯水，并抛出一系列问题：“氯水中有哪些物质？”“氯气溶于水后，Cl2和H2O有可能发生反应吗？如果发生反应，产物是什么？如何验证你的推测？”学生再次进行分组探究，制订实验方案，并逐一进行验证。他具体指出了设计实验方案和验证时的重点，便于学生开展探究。

　　记者插言：学生们听后马上行动，其认真劲儿不亚于科学家在做实验。

　　当学生对实验中的现象提出疑问“为什么氯水中加入石蕊试液先变红后褪色”时，谢老师顺势引导，又提出一系列问题：“石蕊为什么会褪色？”“是哪种物质让石蕊褪色？如何验证你的想法？”

　　这些问题一抛出来，学生们议论纷纷，马上推测实验结果，并动手做实验，通过探究、归纳，得出“次氯酸起到了漂白作用”的正确结论。

　　记者插言：此时，同学们分组实验，积极展示各小组的设计思路、实验成果，大家相互质疑、相互补充，将课堂气氛推向了高潮。“自主学习”的新课程精神在此体现得淋漓尽致。

　　最后，谢老师再次让各小组梳理知识，理清思路，作总结发言，通过随堂练习让学生巩固知识，并对氯气的性质进行总体概括，强调“既要认识到氯气的积极作用，也要认识到氯气的危害性”，培养学生对立统一及辩证唯物主义观念，激发和增强他们对化学现象的好奇心和探究欲。这正好体现了新课程理念之“将情感态度价值观融入教学，提升学生的科学素养”。

　　记者插言：有人说，教育需要激情，需要诗意，需要机智，谢康龙老师正是凭着这些素质，让学生沉醉于科学探究的魅力中。