读自己想读的书。

　　家长苦恼：读不懂孩子的读书观

　　“给你买了那么多书，净让它落灰了，妈妈小时候哪有这么多书可读……”

　　“妈妈，你给我买了那么多书，我从小在书中长大，一点儿都不稀罕。”

　　看到今年念高二的女儿对书抱着排斥的态度，杨女士有些悔不当初。以前她认为家里有书比没有好，买了书孩子迟早会看，一遇上书展她就一摞摞地往家搬，“怪自己太急功近利，过早地给孩子买了太多的书，以至于她对书失去了好奇心”。

　　家住老城区的贾女士也常为给孩子买书而苦恼：“《格林童话》、《海的女儿》、《希腊神话》等都买了，她就是不看。”贾女士的女儿今年上小学三年级，从小爱看动画片，看书只看连环画。

　　9月6日下午，在涧西区图书市场，就读于市23中的初一男生刘寅和爸爸一起接受采访。最喜欢故事书的刘寅一口气说出来一大串书名：《皮皮鲁》、《马小跳》、《冒险小虎队》……这些书里有趣的情节让他觉得读书是件有意思的事，他经常在读书社里一坐就是一天。为自己在初一时就读完四大名著而颇感自豪的爸爸，希望刘寅也能效仿自己：“男孩子就该看《三国演义》，其情节、人物塑造都很经典，对孩子的智力开发很有益。”

　　虽然四大名著也在学校的推荐书目中，但兴致勃勃地读完《格列佛游记》、《郑渊洁童话大王》、《海底两万里》后，刘寅对名著中冗长的文字、复杂的人物关系就望而却步了，理由是“枯燥，没意思”。

　　分级阅读：什么年龄段读什么书

　　刘寅和爸爸对四大名著截然相反的态度如今并不鲜见。洛一高高级语文教师杜保中说：“这是十分正常的现象，不同年龄段的读者对文学作品的领悟度不同，这是由知识积累、生活阅历所决定的。对同一本书，不同年龄段读者会有不同的感悟，深度和广度上有差别，对细节的感悟更是不可同日而语。”

　　前不久，国内一些研究机构提倡的儿童分级阅读，也许能为家长和教师提供借鉴和参考。

　　分级阅读，简单地说就是“什么年龄段的孩子读什么书”。人在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的，儿童分级阅读就是按照不同年龄段孩子的智力和心理发育程度，为其提供科学的阅读计划，为不同年龄段的孩子提供不同的读物，有针对性地指导他们阅读。

　　涧西区青岛路小学语文教师刘画起对分级阅读颇有心得：学龄前儿童需要内容简短、可一次性读完的书；小学低年级学生喜欢阅读形象生动的图画故事、寓言故事、成语故事；小学中年级学生喜欢读一些短小的历史故事、科幻小说、人物传记及《十万个为什么》等；小学高年级学生则喜欢思辩性较强的文章，如名人成长录、名人名言等。

　　孩子在不同时期的阅读追求是不同的，应该进行分级阅读。杜保中分析说，小学、初中阶段的孩子读书时更多地追求故事情节，仍在比较浅显的层面阅读；进入高中后，他们已经具备初级的鉴赏和研究能力。虽然名著的文学艺术价值很高，但孩子不到年龄欣赏不了，强迫孩子阅读，反而会有副作用。

　　阅读兴趣：合适的才是最好的

　　分级阅读是世界性的阅读趋势，目标是“为孩子提供最合适的文本”。这与学校教学紧密相连。涧西区青岛路小学做了分级阅读的尝试。该校针对学生的实际情况，制定了分级阅读书目，组织各年级教师根据所教班级学生特点自己购书，在每天上课前5分钟读书给孩子们听。此外，该校还以班级为单位，成立了班级读书会，每学期还组织不同年级的读书竞赛活动，激发孩子们的读书热情。

　　市59中语文教师杨凤琴说，阅读的目的在于愉悦身心，孩子在书中能够找到自己想要的东西，就有了阅读的乐趣。如果学生抱着“老师让我读”的心态，阅读就成了任务，效果会大打折扣。

　　生活中，很多孩子的阅读兴趣往往被家长忽略，家长强加给孩子的阅读书目未必适合孩子，孩子就会出现逆反心理。

　　“学生小学时很爱看的书，到初中以后就不爱看了，这是很正常的事情。孩子会选择他所能接受的、与其心智发展相匹配的读物。值得高兴的是，他们读了这些书后会越发喜欢阅读。”刘画起说，“阅读是一个渐进的过程，家长、老师只要给予适当的指导和引导就行，要相信孩子的阅读能力，当阅读达到一定量时，他就会形成自己的阅读习惯。”

　　对于已经形成阅读习惯的高中学生，杜保中总会想办法“煽”起他们的阅读兴趣。“《西游记》中最会说话的是谁？孙悟空！你仔细分析他说的话，‘老邻居，我来跟你借个兵器使使’，明明是抢，在他嘴里却成了借……这样的技巧到处都是！”一席话说得学生们跃跃欲试，无论之前有没有读过《西游记》，都恨不得马上拿起来钻进去。

　　杜老师说，把读书的积极性“煽”起来之后，要给孩子自己选择的机会，“到书店里转至少5圈，然后把印象最深的书买下来。”这样的书，学生才会爱读。