2011年12月，我随市教育考查团到台湾考察，通过考察，感受颇深。

　　我们主要考察了台北市万华区国立福星国民小学，这是台北市的一所优质小学。通过参观，我们对该校的办学业绩有了基本了解，大致有以下几个方面给我们留下深刻印象：

　　一、彰显个性。福星国小是被台北官方命名的第一所音乐特色学校，学生的桌椅呈现五线谱样式，学校教学大楼墙壁上绘制的小提琴和孩子们在歌声中快乐起舞的拼图，让人一看就知道这是一所特色学校。

　　二、教育强调人性化。学校把生命教育、人权教育、法制教育和性别教育贯穿于教育全过程，从小学起就引导学生树立“生命第一”、“法律至上”、“维护个人权利”和“科学的性心理、性道德、性认知”观。

　　三、发挥家长委员会的作用。家长委员会是一个辅助校长工作的执行机构，在学校发展中起到了非常重要的作用。校长在治校中遇到困难时，首先寻求家长委员会的帮助，其次是向当地的教育督学报告。

　　四、严格执行小班化教学。台湾的小学每班定员35人，如果超员，或者因为学校布局问题造成超员，教育局必须做出承诺，在规定期限内对学生进行分流，否则家长可以向区政府、区议会投诉教育局，学校也可以通过督学来督促教育局限期整改。

　　五、重视传统文化教育。校园文化融入了传统文化“忠、信、义、耻”的本质精神，学校处处悬挂着经典诗文和国学警句。台湾的传统文化教育贯穿于道德教育和课堂教学全过程中，这源于他们对传统文化的深刻解读。

　　六、教师职业素养高。在观察和交流中，我们感到每位教师都有着较鲜明的职业特征和较强的职业责任感，我们看到的是脸上挂着微笑的教师、“绅士淑女”型教师。

　　七、扁平化的管理方式。福星小学是一种扁平化的组织架构和管理方式。台湾基础教育学校一般都只有一个校长，不设副校长，设有教务处、训导处、总务处、辅导处、人事处、会计处六个职能部门。每个部门设一个主任，每个处室下设若干小组，由小组组长负责定期向校长汇报工作。

　　台湾的基础教育给我的总体印象是教学全面，质朴、纯真、个性、不浮躁。学校很少参与各种评比，教育行政部门也很少对学校进行检查考核，校长有办学自主权，待遇也较高，老师们不评职称。

　　福星国小的校长张清楚认为，台湾的基础教育有两个方面需要汲取大陆的教育经验：

　　一、台湾教师目前已出现严重的职业倦怠。他们认为我们实行的教师职称制度值得借鉴，这样可以促使教师不断追求事业发展。但是在台湾过于平静的教育环境里，教师不易接受这一机制，在有些地方刚一提出就受到了阻力。从世界范围看，教师实施职称管理是必然趋势，现在我们的基础教育正探求把中小学职称打通，增加正高，设立教授级教师，引导教师谋求职业的最高发展。

　　二、台湾教师自主性很强，包括课堂教学。教师们不愿意接受学校对自己课堂的监控和干预，教师独占课堂，降低了教学效率。台湾一些教育界人士认为，大陆的教师最会教学，台湾越来越多的中小学校长呼吁岛内向大陆学习，加强教育交流，改变目前台湾教学“教师一言堂”的弊端。