新课改给语文老师很大空间，但在课堂教学中，这种所谓的“个性”变了味，并没有真正打造出一个高效语文课堂，反而使一些教学更加无效。

    一、语文教学走入误区的表现

    1.对语文学科定位模糊

    语文教学的人文性，并不是指课文所反映的人文内容，而是指语文本身的人文本质。但是现在很多教师在追求课堂新意的同时，把现实语文教学的人文理解为对课文所反映的人类生活场景的把握。这样，语文课几乎成了生物课、地理课、历史课。例如，有的教师在上《看云识天气》这节课时，花了很长时间讲解与“云和天气”相关的知识，这节课就变成了用现代媒体介绍气象变化知识的地理课，并不是语文课，因为语文教学内容的移位、语文教学目标的模糊，使这篇课文的教学错位了。

    2.对语文能力训练忽视

    语文能力包括听、说、读、写四个方面，在语文教学中，许多教师不重视学生的听说训练， 大多数学生的听说能力较差，在课堂上不能深刻理解教师或同学的话，有时会曲解教师的要求, 对教师提出的问题答非所问。这些情况往往不能引起教师的高度重视， 学生也得不到及时和有效的指导， 这不能不说是语文教学的失误。

    朗读在语文教学中往往被忽略，有的教师只是让学生机械地读，学生读的能力得不到或很少得到提高。有的学生初中毕业了， 说起朗读时不知道怎样抑扬顿挫， 读起文章来十分艰难。

    二、如何走出语文教学误区

    1.语文教学应注重实效性

    语文课应当践行“授人以渔”，语文课不能上成纯粹的知识课、训练课。语文课即使要从“大语文教学”的视角出发，也应该有其他学科不可替代的质的因素存在。一节语文课上下来，至少应该浓缩出一些“干货”，实实在在地“授人以渔”。即使是情感、态度、价值观这样虚的东西，也是有迹可循的，也是可以存在于具体的语言文字当中的。

    2.语文教学应注重创新

    以个性化解读文本为例，教师在上语文课时，应该有自己独特的声音。教师要解放思想，要能够敢于提出不同观点。当然，教师浸润自己最原生态的阅读体验传输给学生，并以此启发学生，才是最具感染力的阅读。

    总之，语文教学工作任重而道远，不断反思与进步是每一个教师永生的追求！