教师和学生在屏幕前交流

    1 课堂概念

    “三位”课堂是市三中近年来着力打造的课堂模式，“三位”即每节课的三个基本定位：“趣”位、“考”位、“品”位。

    教师可以用精彩的导入设计、巧妙的情境设置、恰当的多媒体介入以及丰富的课堂活动来让课程变得生动活泼，富有情趣。课程应具有较明确的高考指向、准确的高考定位，在讲和练中要渗入高考目标，要体现科学、民主、人文精神，能体现较高的知识品位和思想品位。

    目前，该校的“三位”课堂已初见成效，正稳健推进。

    2 课堂流程

    一、导入新课。学生总结一周实验情况，展示实验报告。

    二、设置情境，激发学生思维。教师和学生共同点评实验报告，回忆实验细节，讨论并归纳经验、教训。

    三、分析实验结果。教师带领学生观察种群数量变化曲线图，启发其对变化原因进行思考，并将曲线图所反映的信息全面、准确地口述出来。

    四、引申应用。教师与学生共同探讨种群数量变化对实践的指导意义。

    五、课堂练习。教师提供一道涉及本课知识点的高考真题，让学生当堂练习。

    3 创新设计

    教师讲得少了，学生反而学得多了。在课堂上，教师提出的每一个问题都具有很强的引导性，使学生能够很自然地通过问题进行思考、分析、讨论，将课本知识转化为自己的知识。

    实验报告展示阶段，教师有针对性地与学生当堂交流，学生通过实验积累与课堂学习，使自己所掌握的知识变得更完善。

    4 课堂观察

    “实验报告做好了，谁先来展示？”董媛话音一落，一名男生举手示意。他走上讲台，操作投影仪，把自己的实验报告投射在大屏幕上。这份数据、图表、文字相结合的实验报告“一出场”，就牢牢吸引了大家的眼球。开课不久，课堂气氛已经被充分调动起来，大家积极参与讨论。

    随后，董媛说：“大家可以回忆一下，实验中有哪些细节是需要特别注意的？”

    “培养液的体积会影响酵母菌种群数量的变化”“氧气供应和接种量影响进度与效率”……大家你一言我一语地说了起来。

    “这是什么？”大屏幕上显示的一张张照片展示了实验过程的点点滴滴——这是董媛在实验的不同阶段为大家拍的，每个人的实验操作细节都一目了然，让人印象深刻。

    “哦，我这个地方做得不规范。”一名男生看后喃喃自语。

    “回到实验结论上，培养液中酵母菌种群数量的变化既不呈J形曲线，也不呈S形曲线，到底是哪一种变化呢？”董媛稍稍启发后，大家描述出了其实际的状态：开始没有明显增长，早期接近J形，后来接近S形，达到K值，最后衰退，种群数量下降。

    “那么，为什么会出现这种变化呢？”“营养物质开始比较充足，后来渐渐消耗殆尽，有害代谢产物积累，pH值变化，种内斗争加剧。”一番思考后，大家拼凑出完整的答案。

    这时，一股香甜的味道在教室中弥漫开来，越来越浓。

    “说了半天，这些规律对实践有什么指导意义呢？这样吧，比较一下咱们做的两个面包，闻这味儿，它们这会儿应该熟了。”董媛说。围着两个热乎乎的大面包，大家观其形、品其味，对两个面包制作过程中的不同发酵阶段、不同接种量等因素对成品的影响，有了更直观的感受。由此，大家还想到如何控制害虫、培养有益微生物等。

    5 专家点评

    市教育局副局长 韩经权

    市教育局中小学教研室高中生物组教研员 张林智

    洛阳理工学院附中校长 杨康义

    洛阳市东方高级中学副校长 韩秀清

    课堂氛围吸引人

    运用灵活多样的教学手段，充分发挥学生的主体意识，增强其学习过程的愉悦感，产生行云流水般高效的课堂效果。教师由传统的教课转变为引导、点拨——这是新课程标准所倡导的，也是各级学校努力的方向。

    在生物学科中，《种群数量的变化》章节有一定难度，此次课程选取了与生产生活紧密关联的酵母菌进行实验，本身就具有较大的吸引力，有利于学生产生趣味。在课堂上，学生面对大量枯燥的实验数据，仍发自内心地进行探究，那分犹如在云端漫步的自在和快乐，足以感染每一个人。在这种课堂模式中，不论是“受”教育者还是“授”教育者，都易体会到幸福人生。

    “贴着地面”前行

    该校不是停留在理念的层面上，而是在实践中不断探索前行。例如，虽然这节课时段的合理划分还需探索，但已较扎实地完成了教学过程，尤其是贯穿了科学的实验思想，具有较高的品位。这对学生今后的生活、工作乃至一生的发展都有重大意义，值得借鉴。