【新闻背景】 我市首批20个名师工作室日前出炉。作为全市优秀教师的集聚地和未来名师的孵化地，这些工作室将在语文、数学、英语、化学、历史、地理、音乐等学科发展中起领军作用。（见本报4月28日A02版报道）

    我市首批名师工作室建设工作已启动，作为未来名师的孵化地，给予经费、场所保障及业务指导，有利于培养更多的优秀教师，这对学生及家长而言，无疑也是个福音。

    常言道，名师出高徒。从一定意义上讲，名师往往代表着一所学校、一个区域的教学水准，有些骨干甚至可以凭一己之力，带动一个学科、一个团队发展。正因为这样，望子成龙的家长，无不渴望给孩子找个好学校、好老师。

    究竟什么样的教师，才算得上名师？不可否认，“业精”是名师的必备条件与素养，没有一流的教学水准，既难以胜任教学教研任务，也难以赢得学生的认同。但在培养教师业务能力时，教师的个性也不容扼杀。

    人们常有这种体会，在课堂上，优秀教师的个性特征与人格魅力，往往比其学问更具吸引力，更能激发学生的学习兴趣。如果教师都如出一辙、照本宣科，纵使教学水平再高，也会因为刻板枯燥而使学生提不起学习兴趣，导致教学效果大打折扣。

    教育家陶行知曾言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”作为优秀教师，可能教育理念不同，教学方式有差别，但其最终目的大体是一致的——一切为了学生健康成长，从教育自身追求个人生命的意义。

    因此，名师工作室不该是模式化的“加工厂”，而应真正变身为催生名师的“孵化地”。工作室运行中，要充分尊重教师的个性特征，鼓励他们张扬个性，激发他们创新思维，提倡别具一格的教学方式，甚至允许出现一些“不合群”的优秀教师。尤其重要的是，这当中应能捕捉到青年教师身上的“闪光点”，鼓励青年教师不断形成自己鲜明的教学个性，带给学生们更多不一样的东西。

    当然，名师培养是一个系统工程，需要一个“破茧化蝶”的艰苦过程，脱离了教学土壤，就会成为无本之木。从这方面讲，教育主管部门不妨怀着更为朴素的教育情怀，多为教师“松松绑”，把他们从琐碎的活动中解放出来，让他们拥有更多自主发展的时间，潜心钻研教学，追求“百花齐放”的教学个性。