小组探讨

    “探究任务单型（EBTS）”智慧课堂模式力图通过4个教学环节和课外延伸拓展ECA活动，将传统教育的精髓和国际教育的元素融合起来，让学生在接受教育的过程中充满快乐。

    2 课堂流程

    问题引路→任务驱动→知识梳理→多元评价。

    3 创新设计

    通过任务单引领学生主动探究知识，让学习具体化、任务化。学生们可以带着疑惑去寻找答案，带着任务去寻找知识点，带着“动作”去探究，带着发现去分享，带着答案去解惑。

    4 课堂观察

    上课前，赵岩老师给每个学生发了一张任务单，上面有学习目标、问题引路、任务驱动、知识梳理、多元评价等内容。

    问题引路

    老师：“请同学们先看一张图片，你们能通过图片猜出这是哪一个神话故事吗？关于本节课，你们有什么问题？请写在便签并贴在课桌上。”

    上课后，赵老师没有急于开讲，而是让学生根据自己的课前预习提出问题。

    于是，一个个问题被提了出来：这是什么故事，古人为什么要写这个故事？夸父是一个怎样的人？夸父为什么要追太阳？

    任务驱动

    想解决问题，就必须通过自主或小组合作的形式，完成老师提前设计的任务。

    “请大家自主阅读课文，完成第一个任务。”赵老师说。

    任务一 我是老师：快速读课文，联系所学知识告诉同学们这篇文言文需要我们学习的内容是什么，时间3分钟。

    时间一到，学生举手发言，先后有6个学生讲了自己的看法。

    任务二 小组制作夸父小档案（如身高、体型、发型、性别、衣着、性格特点等），时间5分钟。

    最先完成任务的是第五小组，两个学生带着他们的“夸父小档案”走上讲台，将一张画有夸父形象的图片放在了投影机上，并向全班同学讲解：“姓名：夸父；性别：男；身高：巨人；发型：长发；衣着：兽皮裙；性格：勇敢。”

    老师问：“有没有人质疑他们的猜测？”

    “为什么说夸父的性格是勇敢的？”有同学问。

    “因为他敢于向大自然挑战，敢于追赶天上的太阳。”第五组的学生答。

    老师又问：“谁还有不同的看法？”

    “我认为夸父自不量力，太阳在天上，他根本追赶不上。”又有同学继续质疑。

    “回答得很好，对夸父的评价要一分为二，客观对待。”赵老师说。

    知识梳理

    老师：“本节课你的收获是什么？”

    学生：“本节课我学到了一个故事，并知道了夸父是怎样的一个人。”

    老师又问：“上课前，你们写下来的问题都解决了吗？如果没有解决，请举手发言。”

    一个学生问：“我的问题是夸父为什么要逐日？”

    另一个学生答：“因为有一年，天下大旱，夸父想把太阳摘下来，缓解旱情。”

    多元评价

    老师：“现在，我们来检测一下大家是否真正掌握了这篇文章的字词意思。我们先看一篇未学过的古诗，请举手示意你读懂了什么？”

    （晋）陶渊明 《山海经·其九》

    夸父诞宏志，乃与日竞走。

    俱至虞渊下，似若无胜负。

    神力既殊妙，倾河焉足有！

    余迹寄邓林，功竟在身后。

    读完这首古诗，马上有4个学生发言，他们对古诗中的字句进行解释。

    最后，赵老师结合课文，给学生们布置了作业。

    （据了解，当天上午同时展示的还有英语等其他科目。）

    5 专家点评

    市教育局副局长韩经权：触动心灵、影响人格的教育，才是真教育。机械重复，高密度训练，一味强调时间和汗水的，是培训。该校的教育，让人的心灵有触动。

    市教育局中小学教研室主任李玉峰：这种课堂模式很有价值，它将使洛阳市的教育改革进入快车道，并和真正的国际教学理念接轨。

    市教研室语文教研员康爱春：这种模式渗透了一个理念，即让学生学会质疑，并在困惑中开始学习；带着困惑学习，这个困惑就能变成学生学习的动力。

    孟津双语实验学校校长马素芳：这是和传统完全不一样的教育模式，授课方法、展示过程、评价的方式等，都和过去不一样。

    洛阳六中校长陈刚：该校的课改非常成功，学生愿意学、学生能学会、学生能学以致用。

    洛阳市彩虹教育学校校长柳彩虹：整个课堂就好像进入了一名外教和孩子们趣味的聊天世界，课堂上老师巧妙的授课方法让孩子不用埋头苦背，不再为复杂而多变的语法而苦恼。孩子们似乎已经忘记了还有我们一群老师在听课，他们已经完全进入了英语课堂的世界，专心而又愉悦的学习者。这让我感到兴奋和自豪！

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