▲学生们在物理课上演示踩气球 ▲当日展示的其他三门课

    1 课堂概念

    “信心课堂”有三个要素：速度、收益、信心。该课堂倡导高效率、低难度、适合不同学生的学习模式。

    在“信心课堂”上，教师以人为本，尊重生命，承认个体差异，根据学生原有的知识状况进行教学，最终达到学生愿意学、学得会、会应用，知识与能力同步发展、认知与情感和谐发展的目的。

    2 课堂流程

    实验引入→引导学生进行体验和思考→分组实验→得出结论→做习题→小组讨论→讲解习题→引申思考。

    3 创新设计

    教师不拘泥于程式化的开讲方式，通过巧妙的实验引入，逐步引导学生得出实验原理和结论，并在此基础上让学生联系实际，充分让思维发散，在不断思考与练习中深化理解，掌握核心知识。

    4 课堂观察

    砰！刘丽丽双手挤破一个气球，并问：“手轻而易举就能弄破的气球是否能够承担起一个人的重量呢？”

    “有没有人愿意来试试？”刘丽丽话音刚落，3名男生上了讲台，他们把两个气球并排放好，再把一块木板平放上去。在两个人的协助下，另一个人踏上了木板，气球完好。

    “哇！”看到这种情况，学生们感到很惊讶。可是，站在木板上的男生试图下来时，气球爆了。

    “大家是不是觉得很奇怪呢？不过，听了这节课，大家就明白了。”刘丽丽说。

    接下来，带领大家回顾了压力的相关概念后，刘丽丽引导大家探究“压力的作用效果与哪些因素有关”。她让学生们利用一支一头尖、一头平的铅笔，来认识压力的作用效果和压力大小、受力面积的关系。然后，她引导学生们用控制变量法、转换法，分组设计实验，并通过观察被压物体的凹陷程度进一步猜测、探究。

    海绵、砖头、气球、书本、烧杯、绳子……大家选用各式实验用具进行实验。刘丽丽在一旁观察，并适时给予指导。在她的引导下，学生们推测：当受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。这样的结论准确吗？她指导大家阅读课本《压强》章节，并对相关知识进行详细讲解，随后让大家练习例题。

    最后，回到开讲时的气球实验，刘丽丽带领大家“揭秘”最初成功，随后失败的原因：架设木板增大了受力面积，减小了压强，所以“气球托起了一个人”；人试图走下木板时，木板带毛边儿的棱碰到了气球，减小了受力面积增大了压强，气球爆了。

    “为什么书包背带宽了人觉得舒服？为什么剪刀用久了要磨一磨？”刘丽丽引导大家进一步思考。

    （据了解，该校同时展示的还有梁清芳老师的数学课、张广辉老师的语文课和蔡艺老师的英语课。）

    5 专家点评

    市教育局副局长韩经权：“信心课堂”把握教育规律，真正做到了因材施教，用智慧生成智慧。在课堂上，教师减少讲课时间，并根据班级实际情况适当放低了教学难度，但学生学习成效非但没有随之降低，反而大大提高了。这种课堂模式契合了学科和课型的规律，具有很强的操作性，在提高教学效率的同时，在学生和教师之间营造出一种幸福满溢的氛围，学生的学习潜力得到了最大开发。

    市教育局中小学教研室主任李玉峰：学生在课堂上的良好精神面貌是这种课堂模式成功的最佳印证。身处课堂中，那种“恰同学少年，风华正茂”的感觉扑面而来。

    老城区教育局局长许万堂：孩子们轻松、快乐，自己愿意学习，这说明，“信心课堂”带给学生和教师信心，也带给学校信心，更带给教育信心。

    市教育局中小学教研室物理教研员席丽翎：课程设计脉络清晰、环节紧凑、重点突出，适合孩子的心理特点，既注重实验探究，又善于回归生活。

    市教育局中小学教研室数学教研员张兴强：教师教学方式合理而自然，敢于直面学生随时提出的问题，并巧妙解决，值得借鉴。

    市教育局中小学教研室语文教研员康爱青：教学设计科学大胆、合理有效，扩大了课堂参与面，契合了学生当下的认知能力，同时涉及朗读、概括、探究、评价等多种知识和能力的练习，教学效果显著。

    市三中校长郭伟忠：教师立足实际，进行低难度教学、多形式引导，教学效果很好，如果能更加巧妙地将课堂的动与静结合起来，将进一步提高学生的学习效率。

    市四十八中校长段华松：“信心课堂”把微笑和鼓舞带进课堂，关注知识、能力、方法、情感、态度和价值观的培养，是真正和谐而高效的课堂。

    市三十七中校长梁焕霞：“信心课堂”发人深省，如果教育工作者能变“获得成功→给予信任”模式为“给予信任→期待成功”模式，那么，学习将变成一件非常美好的事。