相对而坐，分组讨论 网友“好人好梦”摄

    “生命课堂”，指的是把学生看成一个有思维、有情感、有成长、有发展的人的教学过程，其核心是尊重学生，把尊重学生当成课堂的重要组成部分；其目标之一是激发学生的情感和思维——这是学生创造生命奇迹的动力。

    2 课堂流程

    复习回顾→合作互学→讨论质疑→展示点评→总结升华。

    3 创新设计

    学生通过自学能学会的知识，老师不重复讲；学生通过合作探究能掌握的内容，老师不重复说；学生确实无法自己学会的东西，老师才细细地讲。

    “生命课堂”重视小组建设，课堂环节的学习活动多以小组为单位进行，以达到发展学生个性、增强学生综合能力的目的。

    4 课堂观察

    走进教室，全班41名学生分成了6个小组，学生相对而坐，每个人手里都有一份由王艳丽老师编写的导学案。导学案包含了学习目标、学习重点、使用说明等部分，其中学生已完成了导学案中的自学题目，王艳丽也已提前批改打分。

    此时，站在讲台一侧的一个女生引起了我们的注意，原来，她是这节课的记分员。她会在老师的指导下，根据同学们的导学案的得分以及课堂表现，统计每个小组的得分，最后，根据总分评出冠军小组。

    大家都很期待，这会是怎样一节充满竞争的语文课呢？

    复习回顾 巩固重点字、词、句

    伴随着学生的朗读，王艳丽带领学生对上一节学过的字、词、句进行了简单的回顾。其中，王艳丽抛出了“长约八分有奇，高可二黍许”等三组句子，让学生找出同义词并解释。

    学生们纷纷举手，一名男生迅速回答，为所在小组拿到了开局得分，受到了小组其他学生的赞许。

    合作交流 质疑和点评紧跟其后

    随后，王艳丽用多媒体向学生展示了第二课时的学习目标，并要求学生合作，共同解答导学案中的前4道题，且厘清文章思路和主题。

    此时，学生全部站了起来，按小组围在一起，大家你一言我一语地开始了激烈的讨论。有的小组很快解决了问题，可有的小组因一两个问题陷入了困境。王艳丽发现存在问题的小组后，走到学生中间说：“其实，答案就藏在文章中，你们告诉我，每一段都讲了什么？”学生们按照老师的指引，厘清了思路，确定了答案。

    3分钟的讨论结束后，第二、四、六组分别派出一个代表，通过投影、板书的形式到讲台上公布他们所在小组的答案。然后，由第一、三、五组派代表点评第二、四、六组的答案，如果答案准确，点评的学生会给予对方小组肯定，如果答案错误，会提出质疑，并说明质疑理由。最终由王艳丽对学生的答案给予点评，并为各小组打分。

    紧接着，是“赏‘奇巧’，品语言”环节。为了找出表现核舟制作“奇巧”的句子，各小组的学生争先恐后地举手说出自己的答案，一组刚回答完，另一组就立刻站起来补充、质疑，学生快速的反应，让人刮目相看。

    总结评分 掌声鼓励冠军小组

    快下课了，王艳丽为了考查学生的学习成果，开展了“挑战零失误背诵课文”的环节，一名女生以准确快速的背诵，赢得了掌声。

    最后，王艳丽对本节课进行总结，并评出此节课的冠军小组——第一组。全班同学掌声鼓励冠军小组。

    （当天上午展示的还有数学、英语等其他课程）

    5 专家点评

    市教育局副局长 韩经权

    理想的课堂要求课堂设置符合学生成长规律、有情感、可操作性强、效率高。洛阳师范学院附中的“生命课堂”是新课改理念的代表，真正体现了自主、合作、探究的课改精神。

    市教育局教研室书记 孙美隆

    从“生命课堂”的实施中，我看出了洛阳师范学院附中在教学过程中的不断探索。

    市教育局教研室数学教研员 张兴强

    纵观整节数学课，课堂环节设置得不错，学生参与面广，这样的模式让学生学会了表达，综合能力也得到了增强，但是，课堂对于教师智慧的体现有些欠缺。

    市教育局教研室英语教研员 梅瑞叶

    这种课堂模式能调动学生主动参与的热情，符合“让课堂活起来，让学生动起来”的新课程理念。

    市教育局教研室语文教研员、市实验中学语文老师 陈红艳

    这是一节高效率的课堂，教学设计匠心独具。

    洛阳外国语学校副校长 许惠琴

    这节语文课没有上成单一的“艺术赏析课”，而是从听、说、读、写等方面考查了学生的能力，其中引出“加分”的竞争机制，激发了学生的积极性。

    洛阳市第24中学校长 韦金铭

    “生命课堂”作为课改模式的一种有益尝试，激发了学生智慧，也催生了教师的职业智慧。

    洛阳市彩虹教育学校高中数学老师 邢红育

    “生命课堂”以学生的“蜕变”为落脚点，让师生去尊重生命、热爱生命，从而激发了生命。