教育需要慢增长，过程很重要，不能贪快——

    教育的使命是为了学生将来更好地走上社会、适应社会，而不仅仅是小学阶段度过小学、初中阶段度过初中。

    教师应该有未来理念，只关注当下的教育是应急式的教育，这会使教育驻足于当下，是缺乏战略思想的体现。

    小学6年要关注孩子的16年，要关注人生的60年，要关注中华民族兴衰的600年。要是没有这样的远见，只愿意做眼前的事情，必然导致在长远上失去很多。

    学校不是加工厂，不能按照来料加工的模式培养学生。教育需要慢增长，不能贪快，如果太快了，一定会出问题。

    教师要培养学生独立思考的能力，应当打造有生命力、有游戏的课堂，课堂上有交流、有对话、有快乐、有体验、有发现、有质疑、有创新，学生愿意主动学习，这样，才能真正促进学生多元化发展。

    人与人之间可能存在一点点差异，就是这一点点差异，成就了不同的人生——

    1的365次方等于1，如果每天比别人努力一点点，那么1.01的365次方约等于37.8，相反，0.99的365次方约等于0.03。如果每天能再多努力一点，就是另一番景象，1.02的365次方约等于1377.4。

    从这个公式可以看出，人与人之间只存在一点点差异，可就是这一点点差异，成就了不同的人生。

    用“顶层设计+基层推动”的模式来助推洛阳教育——

    陈锁明还阐述了以下观点：

    1.以教育的理想办有理想的教育。理想的教育就是要培养和发掘孩子的梦想，就是为他们提供一个指路明灯。

    2.以教育的品位办有品位的教育。一样的投入，办学效果却不同，原因就是品位不一样。品位不一样，就决定了教育质量会有差异性。

    3.以教育的本真办有本真的教育。

    4.以教育的兴趣办有兴趣的教育。如果男教师都像喝酒一样搞教育，教育不可能搞不好；如果女教师都像逛街一样搞教育，中国的教育一定有希望。

    5.以教育的情怀办有情怀的教育。

    6.以教育的责任办有责任的教育。教师一定要关注教育工作的设计、规划，主要包括4个方面：顶层设计、路径设计、制度设计、环境设计。顶层设计就是教育工作者要多想想，自己理想中的教育是什么样子，理想中的学生是什么样子。路径设计就是怎么实施，怎样通过努力向理想的方向发展。制度设计就是用制度来保障，用制度来管事，用制度来管人。环境设计就是学校氛围等方面的设计。

    洛阳的教育改革和提升也需要通过“顶层设计+基层推动”的模式来实现。一方面，从顶层设计明确为什么改、改什么、怎么改、谁来改等问题，另一方面，通过基层的实践摸索出一些方法，这样才能真正推动洛阳教育的发展。