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    为让孩子们度过一个快乐的暑假，涧西区实验小学根据学生特点，给他们布置了一个特殊的暑假作业——“长作业”。

    校长马国顺解释：“长作业”的定义，主要是与常规作业相区别。顾名思义，“长作业”是指时间跨度较长的作业。“‘长作业’较之于常规作业而言，除时间上有更大弹性外，作业的形式、完成途径和最终评价等都和常规作业不同。”马国顺说，“长作业”在设计上更关注学生作业兴趣的养成，更关注学生学习与生活的联系，更关注学生实践能力和创新意识的培养。

    1    “长作业”要有趣味性

    马国顺说，对于小学生而言，“长作业”的趣味性十分重要。因此，他们在设计时，首先考虑的是孩子们的兴趣，让兴趣点燃孩子们求知的欲望。

    比如二年级的“长作业”，就以年龄和兴趣为前提，根据孩子们好奇心强，喜欢童话故事的特点，给孩子们布置了一个长作业——走进童话世界。要求他们在暑假期间读童话书、讲童话故事、写童话日记、演童话剧等。“可以想象，当孩子们兴趣盎然地走进童话世界或看、或读、或写、或演时，他们体会到的不只是快乐，而是在快乐中学到知识和丰富自己。”马国顺说。

    2    “长作业”要有探究性

    “培养小学生的探究能力，主要是培养他们对事物的观察、概括、分析、类比的思维能力。‘长作业’拓展了空间，也拉长了时间段，在培养学生探究能力上进行更有意义的实践。”

    比如五年级老师给学生布置的“长作业”是——名著伴我快乐成长。要求学生在暑假期间，阅读《鲁滨逊漂流记》和《堂·吉诃德》两本书。并要求学生用比较的手法写出鲁滨逊与堂吉诃德的不同经历，让学生通过阅读比较、查找资料、合作探究、互动交流等形式，加深对这两本书的理解，增强学生的探究、理解和归纳能力。

    3    “长作业”要有实践性

    马国顺说，在布置今年的“长作业”时，他要求：“长作业”的内容要和观察生活和体验生活相联系，最终达到“学以致用”的目的，重点从富有生活气息又紧扣学科特点入手。

    比如三年级学生的“长作业”是从日常生活和气候变化中“寻访夏天”，写出自己的观察感想，培养他们观察社会、观察事物的能力，并通过语言形式来表达对夏天的感受。

    他还说，今年的“长作业”设计，还有一个特点，就是充分体现了主体性。他要求老师在设计作业时，必须尊重学生的主体需求，设计出有利于学生身心发展、通过努力可以完成的作业，而并非去依赖家长，最终成为家长的作业。

    此外，突出“长作业”的主体性，还体现在布置“长作业”时，给学生留下自己选择的权利，学生可以根据自己的特长和爱好，自己选择或画画、或写作、或演讲……形式多样，真正实现了“我的暑假作业我做主”。

    4    “长作业”要体现指导性

    马国顺坦言，“长作业”在设计上虽然充满趣味，立足于实用，但对于小学生来说，要想在暑假期间顺利完成自己的“长作业”，也确实存在一定难度。

    怎么办？马国顺说，在设计“长作业”时，他就要求所有参与设计的老师，必须做到两点：一是对学生进行点拨和指导，如果学生在完成作业过程中遇到困难，可直接向老师请教。二是老师必须根据“长作业”的内容，把完成“长作业”的方法传授给学生。同时采用“按比例抽查”的方法，跟踪查询学生完成作业情况，做到学生有问题能找到老师，老师问情况能找到学生。

    5    “长作业”

    要体现评价多元性

    “布置‘长作业’的目的，是培养学生的实践能力和创新意识，让学生在暑假里多一些体验，多一些能力，多一些快乐。”马国顺说，但与“长作业”相配套的是如何评价“长作业”的完成情况和最终效果。

    他们的方法是，把老师、家长、同学和学生自己组成一个“评价集体”，对每项“长作业”的完成情况，可按照完成顺序、完成内容和完成时间，由老师、家长、学生自己或同学做出评价。开学后，再由老师做出整体评价，对完成作业好的学生，给予表彰和奖励。