（资料图片）

　　一、中学生上进心理冲动的基本特征及其教育价值

　　中学生上进心理冲动指的是中学生上进心的骤然萌动和进步欲望的闪现振奋，是他们在受教育过程中受言行激励而闪现的渴望进步的思想火花和振奋情绪。中学生上进心理冲动过程是中学生自我追求进步、奋发向上的思想萌动、孕育、生长的过程。

　　中学生上进心理冲动的基本特征如下：

　　1.情感性。上进心理冲动具有浓厚的情感色彩，通常情况下受青少年学生当时的心情心境、兴趣爱好、新奇愉悦等感情好恶、需求欲望等情绪支配。

　　2.时境性。中学生上进心理冲动受时间、地点、空间等环境背景条件制约。

　　3.闪现性。即突发性。上进心理冲动易生易逝，一般是由强到弱地快速递减消失。

　　4.感染性。同一层面的青少年学生群体的上进心理冲动氛围具有潜移默化的感染作用。

　　以上特征既相互独立，又相互交融；既相互区别，又相互联系。认识、把握这些基本特征，对于提高教育工作者抓好中学生上进心理冲动诱发引导的自觉性和能动性，是十分必要的。

　　二、上进心理冲动的教育价值

　　1.净化作用。上进心理冲动在中学生心录深处能够驱逐消极情绪和颓废思想，抵御拜金主义，从而起到自我净化作用。

　　2.强化作用。上进心理冲动对青少年学生积极向上、奋发进取的心理品质起着自我鼓励、自我肯定、自我赞赏和自我强化的作用。

　　3.催化作用。上进心理冲动可以促进中学生不断进行总结回顾，反省自新，进行自我教育和自我扬弃，从而积极、主动地追求进步。

　　4.升华作用。上进心理冲动的不断萌发、凝聚、扩展、生长，必将促使中学生不断地向着高远的理想境界、坚定的意志信念和高尚的道德情操升华。

　　三、中学生上进心理冲动的诱发引导原则策略

　　1.中学生上进心理冲动的诱发引导原则

　　①鼓励性原则。教师对学生采取肯定、赞赏、支持的做法，使学生得到鼓励，诱发上进冲动，促其优良品质得到巩固发扬。具体地说，一是对学生要一分为二，用肯定、鼓励代替批评、惩罚；二是及时对学生的优点哪怕是微小的进步表示认可；三是注意发现学生的“闪光点”，引导学生发现、发展、发挥自己的潜能、优势和特长。

　　②针对性原则。熟悉每一个学生，了解其特长优势、志趣需求等，及时准确地发现、诱导其上进心理冲动。

　　③渐进性原则。中学生上进心理冲动的诱发引导是由量的积累（上进心理冲动）到质的变化（奋发向上的进取精神）的连续不断的渐进过程。

　　④顺势性原则。把握中学生上进心理冲动的心理惯性，“趁热打铁”，顺势引导，使其向着奋发向上、不断进步的精神风貌迅速过渡，最终形成比较稳固的追求上进、敢于拼搏的优良品质。

　　⑤情趣性原则。开展丰富多彩、生动活泼的教育活动，最大限度地唤起学生的上进热情和参与兴趣。

　　⑥点滴性原则。中学生上进心理冲动的诱发引导必须坚持从我做起，从一件件小事做起，从现在做起。

　　此外还有超前性原则、开放性原则等。

　　2.中学生上进心理冲动诱发引导的策略

　　①立志扶志，引导中学生选准人生的参照物。志是人之本，无志不成器。无志就等于没有灵魂。中学生处在人生的十字路口，教育引导他们树立远大理想和宏大志向，确定终身奋斗目标，是教师的首要任务。一是要引导中学生树立正确的人生观和价值观；二是要引导他们选准人生的参照物；三是鼓励支持他们坚定理想志向，为理想志向的实现而奋发努力；四是当他们困惑、迷茫、摇摆时给予他们力量，使其坚定理想信念，并转化为上进心。

　　②育心交心，让中学生的心热起来，劲儿鼓起来。育心即培育、训练、提高学生的心理素质。心理素质是人的各项素质的基础，是学生健康成长、不断进步的动力支点。交心即交流思想，开展谈心活动。交心的主要方法有：拉家常法、商讨法、寻掘潜能优势法、推心置腹法、体谅宽慰法、心理补偿法、期待鼓励等。

　　③发掘潜能，让中学生正确认识自己，增强自信心。自信心是上进心的重要源泉。“必须培养中学生情绪稳定、作风踏实，自尊自强、充满自信、勇于独立思考、敢于质疑求新，不怕失败挫折，有远大理想抱负、有创造欲望和信念等心理品质。”帮助他们发现自身的智慧潜能，排除阻碍智力开发的心理障碍与不良习惯。

　　④置境激情，给中学生表现的机会，让他们“获胜”。创设生动、活泼、和谐的教育环境，激发学生的主动性、能动性、创造性，给他们参与、表现和获取成功的机会，使他们保持积极向上、不断进取的精神状态。

　　⑤信任放手，培养中学生自我教育的习惯，指导中学生掌握自我激励的方法。

　　从某种意义上讲，一切教育活动的最终目标都是为了提高教育对象的自我教育能力，培养教育对象自我教育的习惯。学生自我激励的基础是自我认识和评价，核心是自我肯定和自我鼓励。教师应指导中学生掌握一些自我激励的方法。如坚持及时地进行总结、回顾、反思，有针对性地参加社会调查和社会实践活动等。